目前江蘇省學習選修①的學生基本是不選修化學的學生，他們只需要應對“小高考”，對不同能力段的學生一說，備戰(zhàn)小高考都是心懷忐忑的，生怕達不到自己的預期，殊不知對學生而言比較神秘的小高考,在教師眼里早已是小菜一碟，這主要是因為小高考的題型、考點、能的分和難的分的試題形式和內(nèi)容比較固定，所以教師教學的針對性非常強，強到什么程度呢，就拿選修①來說，如果為了應考，教師甚至可以不用上課，只要把重點圈畫或把知識點復印出來，背誦熟練即可。在我看來，化學與生活模塊的教學少有教師研究，如果要以該模塊來上一節(jié)公開課的話，我敢打賭，很多教師是手忙腳亂的。

當然，目前這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不能完全怪罪教師，既然課時、難度、重視程度的事實在那擺著，老師也只好采取省時省力的做法，畢竟還有一些學生需要“補差”呀，也許有人會說，“差”還不是自己教出來的，那是老師不負責任，殊不知大部分學生是不差的，這又作何解釋呢，唯一的解釋是這些學生在高一忙于和別人比語數(shù)外成績，又由于能做不到兼顧罷了。不過，這不是我今天想說的重點，所以就無需展開，我只是想說，我們的觀念是不是可以適當?shù)母淖円幌隆?/p>

如果一個教師把化學與生活課程教得很不上檔次，縱有萬般理由，心里那道坎自己是過不去的，不是嗎？

如果我們對小考高已經(jīng)了然于胸何不捉摸捉摸幾節(jié)好課出來，說不定哪天就能派上用場，每年選幾節(jié)課拿來研究研究，日積月累，底氣自然雄渾。

如果“年年歲歲課相似，歲歲年年無底氣”，是何等遲暮！是到了該正視這個現(xiàn)象的時候了。

為此，我認為可以從以下這三個方面入手作些改變。

1把基礎(chǔ)有機物整合進化學與生活。有機化學學生記不住記不準還容易忘，那么就借助糖、油脂、蛋白質(zhì)將甲烷、乙烯、苯、乙醇和乙酸的性質(zhì)整合進來，當然整合不是簡單的拼湊，需要抓住官能團。其實，只要落實了這個觀念，對有機化學的復習及記憶似乎就點亮了一盞燈，不是嗎？不過，細節(jié)是需要認真組織的。比如，必修2給出了葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式，和葡萄糖的特性，那么，可以啟發(fā)學生思考葡萄糖的特性是那個官能團的性質(zhì)，站在氧化還原角度，表現(xiàn)了哪種性質(zhì)等等。

2注意對學生學習興趣的鞏固。復習課的課堂教學往往比較枯燥，可以讓化學與生活模塊鋪墊些重要的學習方式，比如，查閱資料整理維生素的生理功能和作用等，學生是很有興趣的。再比如，討論如何根據(jù)教材提示設(shè)計實驗驗證Vc的還原性等。讓有趣的教學內(nèi)容激發(fā)學生被動聽、寫的習慣，想辦法讓他們參與到課堂中來，那些化學劣等生如果不排斥化學，豈非是一件一勞永逸的事情，那何樂而不為呢。

3讓學生欣賞教師的教學。良好的教學是師生互悅的過程，學生欣賞教師的教態(tài)、語言、設(shè)計，感受那般行云流水的靈動，教師欣賞學生的專注、積極、陽光，感受青春的朝氣和活力。對于，高二分班重組的學生來說，學生對教師又充滿了好奇和疑問，如果此時用我們的教學吸納學生，給學生的何止是信心��！

更新觀念、改變心態(tài)、變革教學、重塑自我，何等愜意快活。

化學與生活蘊含著豐富的教學“軟實力”，絕不止我所能想到這么點，我只是拋磚引玉罷了，當不得真，所有的看法是需要你親自去實踐的。

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