摘要
化學習題教學是化學教學的重要組成部分，然而現在的習題教學方法使得教學效率不斷降低，實施層次性習題教學可以有效解決這一問題。層次性習題教學能夠滿足不同層次學生對知識獲取的求知心理，達到對新課程教學目標的立體解讀，幫助教師走出對習題教學的認識誤區(qū)。筆者結合高中化學教學實際闡述了層次性習題的設計，并從講解、小組合作、隱性分層和小班教學幾個角度提出了層次性習題教學的實施策略，希望為一線教師實施化學層次性習題教學提供參考。
習題是一門課程為學生提供的，用于練習以提高對知識的理解、應用效率，且能提升學生各項能力的題目。層次性習題就是根據不同學業(yè)水平學生認知結構上的差異所設計的適合學生認知特點的，有利于學生發(fā)展的習題[1]。因此，層次性習題教學就是教師結合層次性習題和不同層次學生的具體情況，合理布置習題、針對教學，實現班級授課制下的因材施教。
一、層次性習題教學的重要性
化學新課程標準指出：“教科書編寫時要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發(fā)現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。”[2]由此可以看到習題在化學教學中的重要地位，然而習題教學的現狀并不符合新課標的要求，存在很多待改進的地方，如習題的教學沒有層次性，呈現的是一套試卷管一班的局面。短期結果是學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不下”；長期后果是學優(yōu)生的發(fā)展受阻礙，學困生最終喪失學好該學科的自信心。因此，筆者提出實行層次性化學習題教學。
1.滿足不同層次學生對知識獲取的求知心理
化學習題教學按照教學發(fā)生時間可以分為隨堂習題教學和課后習題教學。隨堂練習一般設置在一節(jié)新授課的結尾，作用是幫助學生及時鞏固新學內容，評價本節(jié)課的學習情況。由于一節(jié)課的時間有限，新授內容已經占去大部分時間，留給學生做隨堂練習的時間也就非常有限。這就造成教師在設置隨堂練習的過程中只想著借習題帶學生迅速復習一下本節(jié)課的知識，而忽視了不同層次的學生對本節(jié)課內容的不同接受情況。而一般一節(jié)新授課正是許多學困生重整心態(tài)努力學習新知識的緊要關節(jié)，所以隨堂練習的設置一定要注意兼顧這些同學的學習情況，幫助學生增強自信心。一個班級的學生留相同的課后習題作業(yè)，在沒有教師指導、同學幫助的情況下，學困生們在一次次的“碰壁”之后，難以將習題全部保質保量地完成，甚至到最后抄襲作業(yè)應付了事；而學優(yōu)生做較多的基礎題是一種浪費時間和精力的表現，他們需要大量的“能力培養(yǎng)型”習題。所以，習題的設置必須講究以學生為主體，因材施教，采用“層次性習題”進行習題教學可以彌補上述缺陷。
2.達到對新課程教學目標的立體解讀
踐行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，不光要體現在課內，還要體現在課外；不光要體現在新授課，還要體現在習題課。層次性習題教學能讓不同層次的學生在不同的程度上獲得提升，那么，就要求教師從層次性習題的把握與設計到帶領學生對習題進行探究都經過仔細斟酌、精心準備。進行習題設計時要考慮到難度的區(qū)分，以一種處于不同層次的學生各自能接受的方式呈現習題，保證知識與能力的獲得；對每個層次的習題也要注意結合生產生活實際，不能忽略情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，最終實現學生素質的全面發(fā)展，學生的學習興趣得到一定程度的提高。最好能夠統(tǒng)計出學生的錯誤率，分析題目難度是否與自己的預想相符合，反思自己的習題設計。
3.幫助教師走出對習題教學的認識誤區(qū)
層次性習題教學首先要求教師對習題教學有足夠的重視。然而現實情況卻是，教師對習題課的重視程度遠遠不及對新授課的重視程度。我們時常會看到教師對一節(jié)新授課進行精心的設計，從教學目標到教學重難點再到教學過程都飽含教師的良苦用心。而對于習題課，這種精心設計的情況是很少見的。在教師互相聽課學習的過程中，也都會選擇去聽一節(jié)新授課而不是一節(jié)習題課。一節(jié)習題課下來，學生學會的是怎樣應試，下次遇到這種題型怎么解決，而不是綜合素質的全面發(fā)展。所以，教師在思想上對化學習題的忽視，演變成不重視化學習題教學，也就更不會去把習題設計成不同的層次，從而浪費了良好的教育時機。
二、高中化學層次性習題的設計
1.將學生和習題科學合理地分層
在進行習題的層次性教學之前，要對學生進行層次上的劃分。要實現對學生和習題科學合理地分層，就一定要做充足的準備工作，這就要求教師平時要花精力與學生溝通，并且善于觀察學生、研究學生，達到對學生的學習態(tài)度、學習習慣、認知方式、知識儲備、思維能力和合作能力等等會影響到學生發(fā)展的因素的全面掌握。掌握了每個學生的具體情況以后，仔細斟酌，必要時可以進行相關的測驗，將學生分為兩個、三個或者多個層次。對已有習題進行分層可以從不同分類角度來進行，具體內容通過思維導圖來呈現[3]。對習題的多角度認識，可以幫助教師準確把握現有習題，從不同角度進行層次性的習題設置，減少盲目性。胡學增和陳基福認為對化學習題按照需要可以分為考核性習題和教學習題。其中，考核性習題包括期終考試、畢業(yè)考試、升學考試和競賽考試的試題等；教學習題包括課堂提問的題目、隨機練習、小練習、作業(yè)、單元訓練等[4]。當將化學習題按照以上類別進行層次性設置時，對于以評價為目的而不是選拔為目的的考核性習題，教師要注意不同層次學生教學目標不同，應選擇不同難度的習題，實現分層次的教學評價。將化學習題按照對應教學進程分類時，隨堂練習發(fā)生在每一節(jié)新授課的結尾，即便是基礎比較薄弱的學生通常也能夠做到緊跟教師的步伐，所以，此時設置層次性的隨堂練習題，對班級里不同層次的學生都能一直跟得上教師的思路有極大幫助。在設置層次性隨堂練習題時，教師應該注意習題的基礎性，設置一定量的基礎習題，層層遞進，不可急于求成；如果學優(yōu)生很快完成了基礎題，教師可以給出稍有難度的習題供這部分同學練習。對于課時習題、單元習題、期中復習題、模塊復習題和期末復習題等，教師可以將現有的習題進行整理，考慮難度、所考查的知識點、所需要的思維能力和所訓練的化學思維方法等因素設置層次性習題。當然，對于現有習題的分層還應該注意結合習題分類的其他角度，如按照思維活動的性質分類和按照題型分類。
2.根據不同層次學生的特點進行層次性習題設計
化學是一門與社會生產生活緊密結合的學科，以往的化學習題通常存在偏、難、繁的特點，這時，教師自行設計層次性習題就顯得尤為必要。教師設計層次性習題時，首先要考慮不同層次學生的特點，本文將學生分為三個層次：學優(yōu)生、中等生、學困生。學優(yōu)生的基礎知識儲備充足，知識體系完整，思維縝密，善于解決高難度水平習題。對于學優(yōu)生的針對性習題，基礎題不能忽略，知識點也要全面覆蓋，之后再逐步增加難度，比如按照從單純的考察元素化合物的知識到應用相關知識進行化學計算再到實施實驗探究的思路，逐步考察更高級的思維方法。要注意的是，在習題創(chuàng)新的同時，一定要保證高水平習題的質量，以滿足學優(yōu)生的發(fā)展需要。中等生的基礎知識儲備比較充足，但是可能存在某部分知識點的漏洞，對于某些思維方法的掌握不夠扎實，思維的縝密程度較學優(yōu)生稍差，面對困難時的意志品質也與學優(yōu)生有一定的差距。所以針對中等生設計層次性習題時，教師要注意應用好“最近發(fā)展區(qū)”理論，把握習題的難度，設置既能保證學生自信心不受打擊又能培養(yǎng)能力、逐步減小與學優(yōu)生差距的習題。學困生的情況可能是學習習慣、學習態(tài)度、學習能力或者學習興趣中某個方面或者多個方面存在問題造成的。學困生在學習的過程中，每當遇到挫折對自己的期望值就隨之降低，長此以往形成習得性自棄。因此，針對學困生的培養(yǎng)，逐步建立自信心、提升對自身的期望值是根本的。影響學困生發(fā)展的因素中，意志品質也是不容忽視的，針對意志品質較差的學困生，教師可以設置基礎性強、能增強學生學習興趣和自信的化學習題，如設置與生產生活緊密相關的及時應用知識的化學習題。無論對于哪個層次的學生，層次性習題設計都應該保證對知識和能力考查的深度和廣度，同時避免知識點的重復考察和同一題型的反復出現，提高學生的學習效率，減輕學生不必要的負擔。
三、高中化學層次性習題教學策略
1.針對講解，為不同層次學生設置不同教學目標
“教學目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調節(jié)和控制整個教學過程�！盵5]在習題的層次性教學過程中，對待不同層次的學生有不同的教學目標，而針對不同層次的具體教學目標在設計層次性習題之前，教師就應該明確。比如，在進行人教版化學必修一金屬鈉的習題教學時，針對學困生，要對金屬鈉的元素符號、原子結構示意圖、物理性質等較基礎的知識進行復習；針對中等生，要做到能夠從結構決定性質的角度解釋金屬鈉的相關化學性質，會書寫相關化學方程，解釋發(fā)生反應時產生的現象和原因等；針對學優(yōu)生，要在達到中等生的教學目標的基礎上，能將知識遷移應用到生產生活中，教師在教學中要注意引導學優(yōu)生進行相關的思考。對于任一層次學生的培養(yǎng)都要注意：思維的深刻性和靈活性是思維能力的具體表現形式，在習題教學中，教師要根據教材內容和學生的實際水平，有意識地訓練學生的思維能力，使學生在解題中能夠透過現象抓住問題的本質，明白其原理，選擇最適合自己的解題方法，從而提高學習的效率[6]。
2.小組合作，不同層次學生互相學習
對于習題的層次性教學要充分發(fā)揮小組的作用。將處于不同層次的學生分到一個小組中，對培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神、對學困生和中等生的進步和減輕學優(yōu)生的學習壓力都有很大幫助�；瘜W中探究型習題在課堂教學中采取小組協(xié)作探究的解題方式，更能夠體現新課標所提倡的培養(yǎng)合作意識等理念，擺脫教師一言堂的教學狀態(tài)。在小組討論的過程中，學困生為了加入其中，就會意識到自己因基礎知識欠缺而造成的困難，有了迫切學習知識的愿望，就能在短時間內迅速學習欠缺的知識。最主要的是，小組內伴隨著學生一步步的自主合作探索，教學效果將會明顯的提升。這種探究過程，應用的是知識、滲透的是方法、體現的是合作、收獲的是共贏，無論是學優(yōu)生還是學困生，每個人身上都有自己在學習和其他方面的優(yōu)點，不同層次的學生在這個過程中可以相互學習，對情感態(tài)度與價值觀教學目標的達成有極大幫助。教師在預設探究問題時要有層次性，問題的設計要有梯度，從簡單到復雜都要涉及，并指導組長在探究過程中多給不愛提問的學生機會，教師也要到每一個小組重點指導個別學生的學習[7]。對于其他同學的表現，教師也要關注，并且有必要做相關記錄，進行活動表現評價，這樣能夠督促學生積極參與到小組活動當中，也便于教師更加了解學生，有助于接下來層次性教學工作的進行。
3.隱性分層，關照學困生的自尊心
在層次性習題教學過程中，學生的心理狀態(tài)是不容忽視的，教師應該盡量讓學生的分層處于一種“隱性”的狀態(tài)，不明確公布學生所處的層次，在布置習題和進行習題教學時自己做到心中有數。但是有些情況下又會避免不了讓學生知道自己“被分層”，所以，教師對于學生心理狀態(tài)的引導就顯得尤為必要。教師要讓學生明白，“被分層”是為了“更上一層”，當每個人都能得到自己應得到的針對性教育，才能最快的讓自己彌補短板，逐漸成長起來。對于學優(yōu)生，教師要引導他們明白自己雖然處于學優(yōu)生的層次，但是一定要戒驕戒躁，高中時期的習題難度大、靈活性高，在做題的過程中，不要一味地追求見識更多的題型，培養(yǎng)自己的應試能力，而是應該培養(yǎng)自己的思維能力，增強把學科知識推廣到生產生活中的應用知識能力。對于中等生，要讓他們明白，雖然與學優(yōu)生有差距，但是在做題的過程中不斷發(fā)現制約自己進步的原因，在教師進行習題的教學時認真學習，不斷改正自己的問題，一定有一天會躋身學優(yōu)生的行列。學困生的學習興趣一般不高，有一些可能壓根不在乎被分到哪個層次，有一些可能會覺得被分到這一層次很“沒面子”，這就要求教師要注意巧妙地保護這部分同學的自尊心，挖掘他們的優(yōu)點，在習題教學的過程中多多表揚，在小組活動中給他們合適的、能發(fā)揮自身特長的任務。這樣可以激勵他們積極進取，體會到學習的樂趣，增強學習興趣。
4.小班教學，不同層次學生均得到更快提升
按照以上提到的層次性習題的教學策略，教師可以保證讓班級里任一層次的學生都接受到適應自己的習題教學，針對每個層次學生的教學目標都能夠得以落實。但是我們會注意到，針對學困生的習題教學目標，教師在課堂上實踐起來，對于學優(yōu)生來說，是一種浪費時間、浪費良好教育時機的表現。比如金屬鈉的習題課針對學困生的教學目標中有掌握鈉的元素符號、原子結構示意圖、物理性質等。然而對于學優(yōu)生來說，這些知識早已經在做題前甚至初中的時候就已經掌握了，教師在習題課上再針對這部分知識進行詳細的教學就會拉低對學優(yōu)生的習題教學效率，嚴重影響這一層次學生的發(fā)展。所以，提出針對學優(yōu)生或者學困生的小班教學策略，來解決不同層次學生的習題教學目標差距過大的矛盾。采取小班教學，針對學優(yōu)生的習題就可以設計更多的有助于能力提升的探究型習題，讓學優(yōu)生的潛力不被浪費。針對學困生的習題設計更多的針對基礎知識、基本技能和基礎思維方法的教學，讓學困生得到充足且適應自身的習題教學，更快地縮小與中等生的差距，實現自身綜合素質的提升。
作者：陸國志劉洪杰單位：吉林師范大學課程與教學研究所吉林師范大學化學學院
參考文獻
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[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]竇洪庚.關于化學習題分類的思考[J].中學化學教學參考，2019（3）.
[4]胡學增，陳基福.化學習題的命題目的和分類[J].化學教學，1983（2）.
[5]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].教學與管理，2001（8）.
[6]鄭彥東，王士剛.利用化學習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性[J].中學化學教學參考，（6）.
[7]張玉.高中化學建構式課堂中提高教學有效性的策略[J].中學化學教學參考，2019（8）.
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