高三是復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生通常通過大量的、多種形式的訓(xùn)練來夯實(shí)基礎(chǔ)、完善語感、提高語言運(yùn)用能力。但是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)常偏離這個(gè)原則，走進(jìn)誤區(qū)：許多教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)往往以課本的編排順序?yàn)榫�索，以單元為單位進(jìn)行，雖然簡單、明了、省事，但效果差;有的以串講知識(shí)為主線，學(xué)生被動(dòng)聽講、做大量的筆記，變成了僅僅能承載知識(shí)的容器，“一言堂”的課堂教學(xué)模式頻頻出現(xiàn);有的則以語法講解為主線復(fù)習(xí)等，這些都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。那么，如何進(jìn)行高三英語第一輪復(fù)習(xí)呢?最基本的是我們要明確第一輪復(fù)習(xí)的主要目的：基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，同時(shí)兼顧語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
一、溫故
首先教師指導(dǎo)用兩到三周的時(shí)間把從初中到高中的英語教材復(fù)習(xí)一遍，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能夠回升到當(dāng)初學(xué)這些內(nèi)容的熟悉程度。復(fù)習(xí)時(shí)，初中教科書可少花點(diǎn)時(shí)間，重點(diǎn)放在高中教材第一冊(cè)和第二冊(cè)上。復(fù)習(xí)課文(對(duì)話)很重要，因?yàn)樗Z音、詞匯、語法、異國文化等于一體。所以一定要重視教材，讓學(xué)生大聲朗讀課文，背誦部分段落，理解課文、對(duì)話中出現(xiàn)的各種語言知識(shí)難點(diǎn)。
二、歸納
溫故是縱向復(fù)習(xí)，而歸納則是橫向復(fù)習(xí)。在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，讓他們準(zhǔn)備好從初中到高中所有的教材，然后教師按照知識(shí)版塊指導(dǎo)學(xué)生歸納基礎(chǔ)知識(shí)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：對(duì)于詞匯，可讓學(xué)生按詞類把所有詞匯歸納一遍，然后綜合比較歸納比較好的、完整的整合出一個(gè)最佳詞匯體系;或者按單詞樹的形式，結(jié)合構(gòu)詞法進(jìn)行聯(lián)想、歸納詞匯，這些都是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有效方法，取長補(bǔ)短，不斷完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、呈現(xiàn)
在學(xué)習(xí)歸納知識(shí)體系的過程中，有相當(dāng)一部分典型的知識(shí)靠死記硬背是難以理解和掌握的，教師可呈現(xiàn)含有這些規(guī)律的典型題例。因?yàn)閷W(xué)習(xí)喜歡做題，而不愿總結(jié)歸納規(guī)律，可以讓學(xué)生通過做稍有難度的題，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲。如果做錯(cuò)了，他們會(huì)主動(dòng)分析做錯(cuò)的原因，再回到書本中去找答案，或求助于老師或同學(xué)進(jìn)行討論，吸取教訓(xùn);如果做對(duì)了，他們就會(huì)獲得成功感，從而增強(qiáng)他們的自信心。無論做得對(duì)與錯(cuò)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使這部分知識(shí)在學(xué)生腦海中留下較深的烙印。
四、討論
回想我們過去復(fù)習(xí)階段使用的方法，不難發(fā)現(xiàn)我們教師大都是滔滔不絕地大講特講語言知識(shí)(點(diǎn))，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，其實(shí)我們忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，低估了學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高是在不斷的“試誤”中逐漸形成的。為什么學(xué)生同一道題一錯(cuò)再錯(cuò)呢?原因之一就是該題不是學(xué)生自己“研究”會(huì)的，而是被動(dòng)地聽教師講而“學(xué)會(huì)”的，可能暫時(shí)“明白”了，但過不了多久就會(huì)忘掉。用討論問題的學(xué)習(xí)方法看似在“浪費(fèi)”時(shí)間，其實(shí)把問題弄懂了，研究透了，就等于掃除了一個(gè)障礙，要比囫圇吞棗、走馬觀花效果好多了。同時(shí)，討論的過程也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的核心。如此一來，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且培養(yǎng)了他們勇于探索的良好品格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、強(qiáng)化
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程是按照“實(shí)踐??認(rèn)識(shí)??再實(shí)踐??再認(rèn)識(shí)”的過程進(jìn)行的，往往是先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再到實(shí)踐中加以驗(yàn)證、強(qiáng)化。學(xué)生形成了較完善的知識(shí)體系，不等于真正地“會(huì)”了，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師就要按照這個(gè)規(guī)律，及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)去做精選的試題，要大容量、快節(jié)奏、限定時(shí)間，從而培養(yǎng)他們的“應(yīng)試”能力。
六、閱讀
高三英語第一輪復(fù)習(xí)，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)外，也不要忽略在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)行大量的、有的放矢的課外閱讀不失為一個(gè)好途徑。大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎(chǔ)，是保證閱讀能力向質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。
在閱讀時(shí)，教師要首先注意內(nèi)容的廣泛性，其次要慎重選材。選材要適合學(xué)生程度，能激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀積極性。一味偏重選生詞多的文章和出難題，其結(jié)果往往挫傷了學(xué)生的積極性，這對(duì)提高能力極其不利。另外，要讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，逐步地使同學(xué)們養(yǎng)成達(dá)標(biāo)的閱讀速度，具備嫻熟的閱讀技巧。在實(shí)踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)五個(gè)方面的能力：快速的瀏覽能力;巧妙的猜詞能力;獨(dú)立的分析能力;準(zhǔn)確的捕捉主題句的能力;合乎邏輯的判斷能力。閱讀精選的短文既能鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又能增強(qiáng)其自信心。學(xué)生每天應(yīng)堅(jiān)持常規(guī)閱讀量，既有利于語用能力閱讀能力的提高，也有利于拓寬視野、開發(fā)思維、提高人文素養(yǎng)。
總之，高三第一輪復(fù)習(xí)要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)參與、合作和探討，從而高效、順利地完成第一輪復(fù)習(xí)的任務(wù)。
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