摘 要 插圖和補充信息欄目是教材所提供的重要的課程資源。插圖的直觀性強，教師可以通過提出相應的問題配合章圖可以讓學生把握好教學的方向和目標；教師也能通過引導學生做相應的練習，讓學生重視和理解插圖所蘊含信息，進而突破教學的重點、難點；補充信息欄目譬如“相關(guān)信息”、“與生活的聯(lián)系”都是與生活實際息息相關(guān)的話題，教師可以通過提出一系列與生活相關(guān)的問題來拓展學生的思維空間，增強想象力及記憶力，進而收到意想不到的教學效果。
關(guān)鍵詞 章圖；插圖；相關(guān)信息；與生活的聯(lián)系
在新課程標準指導下編寫的人教版高中生物教材采用了大量的插圖和許多的補充信息欄目，以栩栩如生的圖畫和富有創(chuàng)意的編排讓學生目不暇接。在從事教學的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果能充分活用這些插圖與補充信息欄目，可以更好的幫助學生把握學習的方向和目標、突破教學的重點及難點、拓展思維空間、增強想象力及記憶力，從而收到意想不到的教學效果。
1 章圖在方向與目標上
不論做任何事情，方向和目標就是引路人，它能指引我們正確地走下去。對一個章節(jié)的引入，如何能讓學生知道將要學什么，學到什么程度，并讓學生迫切地渴望學習，對此，教師在課前可以引導學生細細品味人教版必修教材中每個章節(jié)的章圖，章圖大多數(shù)是以經(jīng)典的插圖和配以一段優(yōu)美的文字概括，表明本章和前后知識的聯(lián)系和本章的重要內(nèi)容。這種精心的設(shè)計能給學生指明將要學習的方向和目標。
人教版必修一第1章“走進細胞”的首頁是以圖1-1作為背景，并配以激動人心的科學成果簡介，牽動著學生的好奇心，讓學生依循著科學家的腳步更深入地探索細胞的奧秘。此時教師提出下列問題引導學生課前預習：⑴細胞在生命系統(tǒng)中處于什么層次？⑵細胞有很多種類嗎？若根據(jù)細胞有無核膜為界的細胞核，可以分成幾類？⑶大多數(shù)細胞的結(jié)構(gòu)是怎樣的？充分讓學生有效地利用章圖進行自主學習。
又如：人教版必修一第5章“細胞的能量供應和利用”的章圖是圖1-2，并配以一段優(yōu)美的小詩“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”具備一定理解能力的學生能夠讀懂小詩的內(nèi)涵，讓他們自由發(fā)揮想象，細胞的能量是如何供應和利用的？并配以下列幾個問題引導學生自習：⑴細胞的新陳代謝就是一序列復雜的化學反應，那么，這些化學反應需要什么條件才能在溫和的環(huán)境中進行？⑵細胞的許多生命活動需要能量供應，這些能量是由誰直接提供的呢？⑶是什么過程才能讓細胞源源不斷地生成ATP供細胞每時每刻生命活動的進行？⑷太陽能是幾乎所有生命系統(tǒng)中能量的最終源頭，是細胞里的什么過程才能把太陽能轉(zhuǎn)化成細胞貯存的化學能？結(jié)合上述的思考題，學生在自主學習的過程中，借助教材各小節(jié)之間的聯(lián)系和自己過去已有的知識經(jīng)驗，認真閱讀教材、積極思考、從整體上把握本章的方向和目標。這樣學生既有興趣學習本章的內(nèi)容，同時也能獲得自主學習的滿足感和成功感。
2 教材內(nèi)容中的插圖在處理教學的重點與難點處
在人教版必修教材中，任何一幅插圖都有他的使用價值，特別是某些插圖能形象地處理某一概念的外延或內(nèi)涵，其內(nèi)涵往往就是教學的重點與難點，要突出重點、突破難點，教師可以通過一些練習，充分引導學生觀察和比較相應的插圖。
人教版必修一第1章第2節(jié)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”問題探討中的插圖和細菌、藍藻細胞模式圖就能很好的處理本節(jié)的重點內(nèi)容“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”。下面就是一道考題例1考查學生對這一重點知識的掌握情況。
例1：看圖2-1回答：
⑴科學家依據(jù) 有無核膜包被的細胞核 將細胞分為原核細胞和真核細胞,屬于原核細胞的是 BE （填標號）。
⑵圖中能進行光合作用的是 BC （填標號）， A、B所示細胞都有的細胞器是 核糖體 。
⑶地球上最基本的生命系統(tǒng)是 細胞 ，圖中能表示生命系統(tǒng)個體層次的是 BE （填標號）。
這是一道綜合題，既考查了真核細胞與原核細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性，又考查了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。這些圖都是源自必修一教材中的插圖，如果學生平時能多看多思考這些插圖所蘊藏的知識，那么，這些題目都能迎刃而解了。
人教版必修一第6章第1節(jié)“細胞的增殖”有絲分裂的各個時期的染色體的行為、數(shù)目的變化既是教學的重點，又是教學的難點。教材采用了細胞有絲分裂的模式圖如圖2-2來處理這一難點。
例如（2010年高考題上海卷）下列是關(guān)于細胞分裂過程中細胞內(nèi)變化的敘述，能正確表示一個細胞周期內(nèi)分裂過程的順序是 （ C ）
①兩個相同DNA分子完全分開
②出現(xiàn)放射狀排列的細絲
③中心體發(fā)生倍增
④著絲粒排列在一個平面上
A．②→③→①→④ B． ②→④→③→①
C．③→②→④→① D．②→③→④→①
又如（2011年上海生命科學卷）圖2-3為同一植物處在有絲分裂兩個不同時期的模式圖，下列表述錯誤的是（ B ）
A．a(chǎn)結(jié)構(gòu)主要由纖維素和果膠組成
B．b表示細胞膜，c表示細胞核
C．d結(jié)構(gòu)的形成需要高爾基體的參與
D．e的蛋白質(zhì)成分是在G2期合成的
對此類題，關(guān)鍵就在于能理解和應用有絲分裂各個時期的模式圖，通過一些高考真題讓學生認識到教材內(nèi)容里的插圖的重要性，教會學生識圖、辯圖的能力，以及如何有效的利用插圖來解決具體問題的能力。插圖是平面的、瞬間定格的，但是生命活動是千變?nèi)f化的，例如植物細胞有絲分裂過程。此時就需要借助學生的想象力，以圖片展示的圖像作為想象的起點，把圖片中的動態(tài)過程用想象填充完整。這樣所學的知識就“活了”，教學重點、難點就隨之突破了。
3 “相關(guān)信息”和“與社會的聯(lián)系”在教學思維拓展時
人教版必修教材中任何一個欄目都是由編者精心設(shè)計而成的，其中補充信息欄目如“相關(guān)信息”和“與社會的聯(lián)系”在處理某一概念的外延上有重要作用。有人說，一切有意義的學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學習是不存在的。如果原有的認知結(jié)構(gòu)較好，可以被遷移或利用，則可以促進學生的學習。“相關(guān)信息”和“與社會的聯(lián)系”是把原有的認知結(jié)構(gòu)與學習的內(nèi)容相聯(lián)系起來，從而拓展學生的思維，讓學生剛形成的認知結(jié)構(gòu)更加完善。教師可以通過提出問題引導學生聯(lián)系生活實際去解決問題，進而鍛煉學生的思維拓展的能力。
例如，人教版必修3第1章第1節(jié)“細胞生活的環(huán)境”中有一則“相關(guān)信息”是：“手和腳有時會磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。”為了引起學生有意注意，教師可以提出以下問題去拓展學生的思維：⑴周末，小明和爸爸媽媽去登山了，回家的路上，小明問：我的腳為什么會起泡？⑵腳上的“水泡”中的液體是屬于內(nèi)環(huán)境嗎？如是，又屬于具體哪一組成成分？⑶腳上的“水泡”中的液體只有水嗎？還是其它什么成分？⑷過一段時間，腳上的“水泡”會自動消失，“水泡”中的液體有可能滲透到血漿或淋巴嗎？通過逐個問題的解決，既把本節(jié)內(nèi)容的主要知識點串聯(lián)起來，又拓寬了學生的視野，讓學生體驗到成功的感覺。
再如，人教版必修1第5章第4節(jié)“能量之源──光與光合作用”中有一則“與社會的聯(lián)系”：根據(jù)上述不同色素對不同波長的光的吸收特點，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時，應選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補充光源？科學家研究光合作用的主要目的就是提高光合作用效率，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，為人們創(chuàng)造更多的財富。教師可以通過具體的問題去引導學生把所學的知識進行靈活應用：⑴綠葉中的色素主要吸收什么顏色的光？⑵溫室或大棚種植蔬菜時，應選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補充光源？⑶可以用綠色光代替嗎？為什么？⑷從光合作用的反應式來看，除了從增強光照條件考慮外，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，還可以采用什么辦法來提高光合作用的效率？知識取之于生活，用之于生活，學生能夠把所學的知識和生活實際相聯(lián)系，做到學以致用，學生學習的熱情與興趣才能長存。教師要充分利用好教材的補充信息欄目，除了筆者所提到的“相關(guān)信息”和“與社會的聯(lián)系”欄目，還有比如“思考與討論”、“旁欄思考題”、“資料分析”、“想象空間”、“科學·技術(shù)·社會”等等欄目，教師應引起足夠的重視，并引導學生課前、課堂或課外進行閱讀和思考，相信定會收到意想不到的效果。
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