一、問題的提出

 

高中生物新課標人教版課本中有很多插圖，圖文結合的教學效果比單純文字教學或插圖教學的效果要好，但如果僅是對插圖直來直去地進行教學，我發(fā)現(xiàn)效果一般。如何對插圖的教學效果進行升級呢？

 

二、問題的解決策略

 

策略一、把幾個插圖進行比較

 

對一些容易混淆的知識的插圖進行比較教學，比對它們分別進行教學效果好。這容易找到每個圖的特點。

 

例1、必修1細胞器一節(jié)，有些細胞器有兩層膜，有些一層膜，有些無膜。如果按課本中的順序對圖一一教學，學生就不易掌握。

 

我的做法是：首先把這些細胞器圖按膜層數(shù)進行分類，再行比較，學生對哪些細胞器有幾層膜就一清二楚了。二把膜層數(shù)相同的細胞器圖進行比較，找出除膜層數(shù)相同，還有哪些相同點和不同點。學生的學習熱情特高，一改往常教師機械問，學生機械答的缺點。如下圖

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 策略二、對插圖進行適當改進

 

課本中有些插圖不是很適合教師的教和學生的學，進行適當改進有利于教學的順利開展。

 

例2、必修3圖2-3、突觸的亞顯微結構示意圖只是突出了突觸的概念。沒有清晰地體現(xiàn)興奮由一個神經元的軸突末端傳向另一個神經元的樹突或細胞體或軸突，且不利于突觸后膜電位變化的學習，學生易形成思維障礙。

 

我的做法是：對該圖稍作改進，如圖1，就容易理順學生思維，水到渠成。學生興奮性很高，本來是教學難點，卻被輕而易舉地解決了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

策略三、對插圖中的未知因素進行補充解釋

 

插圖中有些結構課本未給出解釋，教師根據(jù)圖意進行補充解釋，利于某些原理的理解。 

 

例3、必修3圖2-17、細胞免疫示意圖。單純講解圖示意義，學生不能理解為什么效應T細胞能準確攻擊被病毒感染的細胞而不攻擊未被病毒感染的細胞。

 

我的做法是：補充解釋圖中未標識的結構名稱：受體和抗原，如圖2，抗原是效應T細胞特異性與之結合的結構，受體是傳遞信息的結構，效應T細胞與之結合，信息傳遞進去后，激活了靶細胞的溶酶體酶，使靶細胞裂解死亡。正是靶細胞有抗原和受體，才使效應T細胞能識別被病毒感染的細胞。給學生解了心頭疑問，學生如釋重負，認為應是這樣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 策略四、讓學生體驗插圖內容的形成過程

 

有些插圖蘊含著科學家的思維過程，在教學插圖時，把這些圖中濃縮的思維歷程充分還原稀釋，讓學生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗和掌握科學知識。

 

例4、必修3圖3-2、詹森的實驗示意圖。該圖僅展示了詹森證明了生長素右透過瓊脂片，課本文字部分也沒有說明他的研究過程。

 

我的做法是：首先舉例學生熟知的愛迪生發(fā)明電燈的故事，問學生是不是一開始他就知道鎢絲是最佳燈絲材料。學生自然回答不是。順勢一導，那么，詹森是不是一開始就知道瓊脂片有這么種性質？他可能實驗過哪些東西？鐵片？玻璃片？面包片？等等，最后認為什么比較恰當？學生越聽越愛聽，課堂氣氛很活躍。

 

策略五、介紹插圖在實踐中的應用

 

有些歸納性的插圖是文字的形象表示，是人類智慧的結晶，反過來也能指導人們的實踐活動。

 

例5、必修3圖4-3、年齡組成的三種類型。以前學這里時，只是解釋圖的成因和作用，教學效果不理想。

 

我的做法是：國家進行人口普查時，鄉(xiāng)、縣、省分別根據(jù)各年齡期的個體數(shù)繪制年齡組成圖。若某縣繪制了個A圖，說明該縣的計生工作做得好不好？其后果是什么？這么一來，學生就認識到這三個圖原來還有這么大的作用，興趣頓生，圖的內涵一清二楚，后兩個圖基本上不用解釋了，省時省力效果高。 

  

策略六、把插圖偷梁換柱，與學生的現(xiàn)實生活接軌

 

有很多插圖若依課本上那樣教，與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，若想個辦法把插圖與現(xiàn)實生物接軌，事情就會順理成章。

 

例6、必修3圖4-5、某島嶼環(huán)頸雉種群數(shù)量增長。這個圖與學生日常生活聯(lián)系不大。

 

我的做法是：問學生：若你家里養(yǎng)鴨或養(yǎng)雞或養(yǎng)豬，在什么條件下，才能做到使其質量呈“J”型曲線增長，短時間內達到更好經濟效益？學生七嘴八舌提出了多種設想。然后師生歸納，得出種群數(shù)量呈“J”型曲線增長的理想條件。我把數(shù)量偷換成質量，沒想到收到意想不到的效果。

 

三、取得的成效

 

對不同的插圖采取適當?shù)�、貼合其內容的策略，比傳統(tǒng)的就圖學圖，更能激起學生的學習生物的熱情和積極性。我在教學過程中運用這些策略，全體學生都能熱情高漲地參與討論、回答，學習的主動性、探究性更高了，同時也降低了教和學的“活化能”，增加了教和學的故事性、趣味性、應用性和現(xiàn)實性，理順了學生的思維活動，順從了學生的心理需要，學生感到還沒學夠就下課了。

 

四、應注意的問題

 

1、把握好對插圖運用的度。在一節(jié)課中，插圖的作用是有限的，不能過多地把時間用在插圖的施展上，實現(xiàn)了插圖的輔助作用就行了。

 

2、多練習黑板畫。有些插圖，教師只有畫在黑板上才能更好地實現(xiàn)其價值。

 

3、理清生物插圖的類型，積極進行圖表建構。類型主要有：形態(tài)結構圖、坐標圖、柱形圖、裝置圖、概念圖、遺傳圖解、統(tǒng)計表。

 

4、探索有關插圖的課件制作，有些插圖若設計成動作幻燈片或動畫，教學效果會比較好。

 

5、在教學過程中，引導學生畫一些簡筆畫，實現(xiàn)課本內容的延伸或加強對知識的分析能力。

 

6、根據(jù)教學需要，適當進行圖表的轉換，由圖表轉換成文字（主要是問題、總結或結論），文字轉換成圖表（主要是實現(xiàn)直觀表達）

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