寫作技能的高低是衡量語言綜合能力的重要標(biāo)志, 是學(xué)生在英語學(xué)科中創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)。然而, 寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中普遍受到冷落與忽視, 教師在教學(xué)過程中往往忽略寫作課程的教學(xué)。

一、目前的教學(xué)現(xiàn)狀

目前, 很多英語教師仍然無法從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中擺脫出來, 他們一邊埋怨現(xiàn)行教材脫離實際, 一邊又固守傳統(tǒng)的教法。有相當(dāng)一部分教師將教材中的聽、說等環(huán)節(jié)刪除, 而重點強(qiáng)調(diào)習(xí)題訓(xùn)練、語法講解以及應(yīng)試指導(dǎo)。他們認(rèn)為, 聽、說等活動不但難于操作, 而且耗時、耗力、收效甚微。至于寫作, 許多教師更是敷衍了事, 沒有詳細(xì)的教學(xué)計劃, 很多寫作訓(xùn)練只是流于形式或是完全放開讓學(xué)生亂寫。英語教師為何會出現(xiàn)如此錯位的認(rèn)識呢? 筆者認(rèn)為主要有以下幾個原因：

第一、沒有領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 實驗) 》認(rèn)為, 中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是: 一方面促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高; 另一方面, 掌握一門國際通用語言可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)技術(shù)以及進(jìn)行國際交流創(chuàng)造條件�，F(xiàn)行的高考命題以知識立意為基礎(chǔ), 逐步向能力立意方向發(fā)展,突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力的考查, 特別是以現(xiàn)實問題立意的命題備受命題者青睞。

第二、應(yīng)試教育制約著師生的頭腦和行為。

由于長期受應(yīng)試教育的影響, 很多教師和學(xué)生變得急功近利。他們認(rèn)為, 訓(xùn)練聽、說、寫等語言能力對提高成績沒有多大幫助。這導(dǎo)致了教師對寫作教學(xué)的懶于組織, 學(xué)生對寫作的漠不關(guān)心的狀況的產(chǎn)生。

第三, 沒有遵循語言習(xí)得規(guī)律。

傳統(tǒng)教育觀念把語言課單純地看成語言知識的傳授課, 這種觀念在某些教師的腦海中根深蒂固, 他們傾向于大量地給學(xué)生灌輸語法知識,要求學(xué)生死記硬背語言知識而忽視了對學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)。語言運用能力的形成是一個復(fù)雜的過程, 它不是單純靠教師傳授講解語法知識, 也不是靠簡單機(jī)械的重復(fù)就可以形成的。傳統(tǒng)的灌輸式教法只能令學(xué)生產(chǎn)生疲勞、乏味、厭倦等情緒。

第四, 教師沒有讀懂教材, 備課時不能綜觀全局。

現(xiàn)行教材的編寫可謂用心良苦, 教材中有關(guān)課堂活動的設(shè)置既有receptive activities 又有productive activities 。各種活動不斷重復(fù)出現(xiàn), 并且各種活動分多個難易層次, 供教師組合與取舍。因此, 教師備課時必須綜觀全局, 因材施教,做好教學(xué)素材的搭配與組合, 使教材得以充分利用, 學(xué)生真正獲益。

二、對現(xiàn)行教材中寫作課的整合

1． 理論依據(jù)

通過對現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)及解讀可以看出, 教材中的語言活動分兩個部分: receptive activities( 即聽、讀等活動)及productive activities( 即說、寫等活動) 。教師只有結(jié)合這兩部分的活動, 才能促進(jìn)學(xué)生能力( competence) 的形成。

在教材中的productive activities 中, 除了productiveactivities, 還穿插一些creative activities。在對聽、說、讀、寫四種活動的研究中發(fā)現(xiàn), 這些活動之間存在著轉(zhuǎn)換因素,“聽”是由外部語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換; “說”是由內(nèi)部語言向外部語言的轉(zhuǎn)換; “聽”與“說”是以內(nèi)部語言相銜接;“讀”與“寫”的關(guān)系與此相似; “說”和“讀”是外部語言相銜接; “寫”與“聽”也是以外部語言相銜接。由此可見, 英語教學(xué)應(yīng)該是聽、說、讀、寫四種教學(xué)形式循環(huán)進(jìn)行, 這樣可以避免因單一形式的重復(fù)而引起的厭煩、枯燥、乏味等情緒。

2． 寫作課模式

寫作課可按照以下的模式進(jìn)行: 讀寫課、讀說寫課、說寫課、聽說寫課等形式進(jìn)行。以Module 1 Unit 1 P7 的讀寫課為例, 其課程設(shè)置如下: 首先, 要求學(xué)生閱讀一封征求有關(guān)交友意見的來信：

Dear Miss Wang,

I’m a student from Huzhou Senior High School．I have a problem． I’m not very good at communicating with people．Although I try to talk to my classmates, I still find it hard to make good friends with them． So I feel quite lonely sometimes．I do want to change this situation, but I don’know-how．I would be grateful if you could give me some advice．

Yours,

Xiao Dong

然后, 要求學(xué)生思考和討論, 給出解決問題的建議及理由。

接下來, 要求學(xué)生依據(jù)這些建議、理由以及給出的提示寫一封建議信, 信的提示如下：

Dear Xiao Dong,

I’m sorry you are having trouble in making friends．However, the situation is easy to change if you take my advice． Here are some tips to help you:

First, why not ．．．?

If you do this ．．．

Secondly, you should / can ．．．

Then / That way ．．．

Thirdly, it would be a good idea if ．．．

By doing this ．．．

I hope you will find these ideas useful．

Yours,

Miss Wang

最后, 要求學(xué)生對本次習(xí)作互相批改并進(jìn)一步完善。針對這樣的設(shè)置, 教師還可以增加學(xué)生寫作的評價量表:

 Marks (15 points)

Structure

content

language (spelling, grammar, punctuation etc.)

linking words

Handwriting

這樣, 學(xué)生對自己或同學(xué)的作文進(jìn)行評價時就有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時, 這種評價量表對學(xué)生的寫作具有良好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

最后, 教師組織范文演示或?qū)�學(xué)生作品進(jìn)行公開展示、評價與修改。類似上述的寫作課程, 在新教材中屢見不鮮, 教師只要稍作改動, 就可以組織一堂精彩的寫作課。通過這種方式, 教師運用了任務(wù)型教學(xué)法與同伴交際法, 既可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 又可以使聽、說、讀、寫各要素有機(jī)結(jié)合, 為任務(wù)的完成創(chuàng)設(shè)真實的情景, 避免機(jī)械的操練。筆者認(rèn)為, 同伴交際法、任務(wù)法等新型的教學(xué)法以學(xué)生為主體, 能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性, 促進(jìn)師生交流、生生交流, 使學(xué)生寓學(xué)于樂, 在真實的語言環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)語言能力。

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