《語文課程標準》建議：教師在語文教學中要重視語言的積累，注重基本功的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。積累工作可以讓我們沉淀自己的漢文化底蘊，這是我們在小學、中學乃至一生都應該堅持的事情，因為我們每個中國人都應該努力地傳承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。

現(xiàn)我就談談在階段語文教學中為培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我所做的一些積累工作。

一、積累詞匯。

這是一項夯實學生語言文字基本功的基礎(chǔ)工程，猶如修好高樓大廈的基腳。在這個環(huán)節(jié)，我是這樣要求的：學生初一一進校就必須備齊字典、詞典等工具書，遇到不認識、不理解的字詞就去向這位不說話的好老師請教，并能做到隨時地請教。在查看工具書的時候，要像串銅錢一樣，成串的理解、記憶，如查“心有余悸”一詞，就把所有帶“心”的詞語都看看、記記。在班上，我要求每天由一名學生利用黑板一角書寫一個成語，并在課前引領(lǐng)全班同學來朗讀，記憶，造句，說話，而這還檢查了學生平時的練字情況呢。每期堅持舉行一次文字基本功檢測比賽，對優(yōu)秀的學生予以表揚、鼓勵，這也讓后進生找到了自己學習的薄弱之處，鼓勵他們下來之后應該有針對性的進行訓練。只有學生積累的詞匯豐富了，說話、寫文之炊才不愁無米。

二、積累語句。

文字并不等于語言，要想學生“下筆如有神”，還得讓學生通過讀書領(lǐng)悟和深化課堂上所學的為文之道，并向他人、向生活學習語言，借鑒別人文章中精彩的語句，豐富自我的語言內(nèi)存。所以我堅持讓學生做讀書筆記：每周用專門的閱讀課來做，初一、二時可摘抄佳詞妙句，初三時可多寫，字數(shù)都在五百字左右。同學間的作業(yè)要相互傳閱、欣賞、借鑒、評價。從效果來看，剛開始時學生會覺得是一種任務，到初三時，他會把這項工作變成一種自覺，看到好的文段就不禁手癢、心癢了。可以說，這項工作對學生的思想、文化、人格、心理、語言等都是一種極好的熏陶，讓學生培養(yǎng)起了一種終生受益的好習慣。

三、積累感悟。

語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以要讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內(nèi)蘊，從而又完善自己的生命。這需要教師的引導。我在教學的時候就注重了學生對課本的超文本演練，對于生活中出現(xiàn)的新現(xiàn)象新問題有時也和學生一起參與討論，發(fā)表看法，如：學了《風箏》后，讓學生談談自己類似的經(jīng)歷;探索方仲永“泯然眾人”的社會原因;探討如何對待中學生上網(wǎng)的問題等。為此，我布置了“每周一記”、“每天一思”的筆頭工作。通過引導學生對書本的逆向性、引申性思考，指導學生用這種思考去抓取積累生活中的寫作素材，把所見所感用一兩句話記錄下來的“每天一思”，教師評價時注意的關(guān)鍵不是字數(shù)，而是學生在思考，有感悟。長期堅持，學生的寫作不再是難題。

這　　里摘引我初一學生的幾則作業(yè)：“今天鄰居李東向奶奶要兩元錢買自動筆，可他出門就去買東西吃了。思——在眾多的壞習慣中，撒謊、不誠實是最惡劣、最危險的。”“今天做一道數(shù)學題，做了兩遍也沒有做出來，翻了一下書后的答案，恍然大悟了。思——如果一個人掘井，就應該掘到井出水，以水灌井，有何意義?”“學了《春》，老師讓我們想象自己變成春天里的一種生物，我想做一只青蛙——我就可以不冬眠了，到水里快活地游，到田野里去捉害蟲了……”“我的書掉在地上被同桌踩臟了，他向我道了歉。思——我應學會原諒別人的過失，但決不原諒自己犯的錯誤。”

從某種意義上說，語文學習就是一個長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，通過這樣的積累，我們一定能讓學生成為積極主動、獨立自主、充滿靈性、富有創(chuàng)造、有發(fā)展?jié)撃艿娜�，我們民族�?yōu)良的文化傳承也就后繼有人了!當然，“冰凍三尺非一日之寒”啊。

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