《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）規(guī)定:使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;在加強對學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)的同時，注意提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運用能力進一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進一步增強，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在該理念的指導(dǎo)下，筆者在實際教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高中英語教師應(yīng)努力做到以下幾點。
一、整合學(xué)科拓寬視野
新課標(biāo)教科書的話題涉及文化知識面廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)。其語篇也富含跨文化交際信息，英語國家、非英語國家的文化各占一定比重，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。這對教師自身文化素養(yǎng)及知識層面提出了更高的要求。在準(zhǔn)備教學(xué)的過程中，教師不但要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識，還要向其他學(xué)科教師請教專業(yè)知識，在向?qū)W生教授知識的同時，提高自身素質(zhì)。
二、遵循認(rèn)知規(guī)律開展技能訓(xùn)練
新課標(biāo)教科書的語言知識技能的呈現(xiàn)與訓(xùn)練循序漸進、循環(huán)反復(fù)，符合我國學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在詞匯教學(xué)中可采用英語釋義、類比、聯(lián)想等方法，并注意采用循環(huán)記憶法。
教科書語法項目呈現(xiàn)相對集中，便于教學(xué)。教師可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并加深理解，提高他們的實際運用的能力。每個單元大部分新的語言現(xiàn)象（部分詞匯、重點語法等）都出現(xiàn)在前五個部分，特別體現(xiàn)在閱讀課文中。“語言學(xué)習(xí)”部分采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生通過新詞語的英文釋義或文中的例句等，找出書中的重點語言項目，即課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的語言知識及有關(guān)規(guī)則。教師可通過安排多種形式的詞匯和語法練習(xí)等方式，加強學(xué)生對所學(xué)單詞和句法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們的語言運用技能。
三、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、程度與任務(wù)的設(shè)計都力求符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，符合他們的年齡特征。如新課標(biāo)高中英語Module1第二單元的主題是English around the world。教師可通過對這一話題的探討加強學(xué)生對英語語言的了解，對當(dāng)代語言特別是英語發(fā)展趨勢的了解。該單元使學(xué)生了解語言的變化趨勢，明確了為什么除了英國英語和美國英語，還有印度英語、加拿大英語等。旅游、音樂、衛(wèi)生、體育、文化、戲劇、幽默、娛樂、節(jié)日，以及對未來的幻想等話題，都易于引起高中學(xué)生的思想共鳴，具有較強的感染力。
四、采取多元教學(xué)法
采取多元教學(xué)法即采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師既應(yīng)吸取現(xiàn)代語言教學(xué)理論和實踐的成果，又需結(jié)合我國國情，繼承傳統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)方法。
教師可以以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織安排學(xué)生的聽、說、讀、寫活動，通過任務(wù)型活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)教材創(chuàng)設(shè)了大量的語言運用活動，教師應(yīng)盡量使學(xué)生通過親身參與實踐，感悟和體驗英語，發(fā)展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。
例如，在教授新課標(biāo)高中英語Module4的第一單元時，教師可要求學(xué)生在閱讀標(biāo)題Why Not Carry On Her Good Work后瀏覽課文，回答以下問題:
1. Who is the main character in the text？
2. Where did she live？
3. What was her job？
4. Who was her small book intended for？
5. What did the writer decide to study at a university？
然后要求學(xué)生用形容詞描述主人公的個性與品質(zhì)，每個學(xué)生都用一個形容詞來描述主人公的特色，以此鼓勵更多的學(xué)生參與活動。
五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。引導(dǎo)學(xué)生由單純模仿、被動接受地學(xué)習(xí)變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略式學(xué)習(xí)。在實踐中，教師應(yīng)從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。
學(xué)生用書中設(shè)置Warming Up和Pre-reading教學(xué)板塊的目的是使學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們動腦思考、大膽想象。書中很多聽讀材料和活動本身的設(shè)計就富有想象力。
例如，新課標(biāo)高中英語Module3第一單元閱讀部分，盡管文章結(jié)尾給讀者留下了懸念，但它是一個完整的故事，講述一對現(xiàn)代年輕人的愛情歷程。其中穿插地介紹了中國古代著名神話故事牛郎與織女的故事，介紹了由此演變出來的“乞巧節(jié)”。發(fā)生在兩個不同年代的故事，通過愛情這條主線巧妙地連接起來，使學(xué)生讀起來興致盎然，為接下來創(chuàng)造性寫作任務(wù)的完成奠定了良好的語言與心理基礎(chǔ)。
學(xué)生讀起來有興致，就容易產(chǎn)生寫作熱情。同時，課文本身也為其寫作思路、文體提供了范例。教師可通過這些活動的安排，使學(xué)生激活思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐的能力。
在高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下逐步樹立主體意識，積極主動地學(xué)習(xí)。通過體驗、實踐、探討、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫活動，學(xué)會運用認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源策略，提高技能。在交際性、互動性較強的“任務(wù)型”活動和項目中，積極思考，善于表達，努力實踐和創(chuàng)新;在學(xué)習(xí)英語的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、磨礪意志、加強信心，認(rèn)真進行自我評價、自我反思，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在教學(xué)過程中，教師需注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的新要求
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/206414.html
相關(guān)閱讀：高中英語冠詞的用法講解1. 語法(分類)