本文主要是根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劙l(fā)散思維運(yùn)用在物理教學(xué)中所總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、注孟知識(shí)的相互聯(lián)系特性，進(jìn)行發(fā)散思維
擴(kuò)寬自身的知識(shí)范圍，對(duì)思維的形成與發(fā)展起著重要作用
(一)同一問題可以從不同的角度進(jìn)行分析
物理知識(shí)具的連貫性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的物理規(guī)律分析其中所包含的思維方式，從不同角度歸結(jié)出多種分析同類物理規(guī)律，進(jìn)而用于解決物理問題的方法。
例1:場(chǎng)強(qiáng)E與電勢(shì)V
根據(jù)E二顯示是一種思維方式，體現(xiàn)出電場(chǎng)在力方向上的特性，具有整體意義，它與qo是沒有關(guān)系的，但是電勢(shì)除了本身具有的意義外，電場(chǎng)強(qiáng)度E與電勢(shì)V都是反映了電場(chǎng)中的確定點(diǎn)的特性，這是根據(jù)電場(chǎng)的特殊形態(tài)的物理屬性—力的性質(zhì)、能量性質(zhì)等兩個(gè)截然不同的側(cè)面推出的兩個(gè)不同質(zhì)的物理概念。例2:左、右手定則，要讓學(xué)生清楚左右手定則的適用條件是不同的，左手定則是電動(dòng)機(jī)定則，主要用作通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)這種現(xiàn)象，通過此電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能:右手定則則是說發(fā)電機(jī)定則，主要是用于閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生感生電流這種現(xiàn)象，通過此機(jī)械能轉(zhuǎn)換為電能。最后要讓學(xué)生得出結(jié)論，如果判斷是產(chǎn)生了感生電流方向就運(yùn)用右手定則，如果判斷通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的受力方向則是運(yùn)用左手定則目增強(qiáng)學(xué)生的想象力想象在創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中起著重要作用，因此，在物理教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舉例子，生動(dòng)的事例，可以激發(fā)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以根據(jù)教材進(jìn)行指導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料部分，以閱讀有關(guān)的科普類書籍;再者，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提高想象力。比如在教給學(xué)生“原子核的人工分裂”內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)一種元素可以轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N元素覺得很難理解。教師就可以引用身邊常見的例子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如生物雜交技術(shù)，培育的水稻新品種，栽培的無粒西瓜等，這些都是物種遺傳性質(zhì)發(fā)生了變化，以此讓學(xué)生明白元素在一定的條件下也可以轉(zhuǎn)變成為另一種元素，學(xué)生通過聯(lián)想可以獲知元素在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識(shí)本身更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象力卻概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且還是知識(shí)進(jìn)化的源頭。
二、縱向聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生掌握最佳的思維方式
物理規(guī)律本身就包含著研究問題的最佳思維方式，如果教師適時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，并給以引伸，這樣會(huì)使學(xué)生受益匪淺。例1:不同的問題可以引出同一種思維方式，這里用電場(chǎng)強(qiáng)度E;電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)V、電容C、磁感應(yīng)強(qiáng)度B為例:電場(chǎng)強(qiáng)度E氣電勢(shì)F=;電容C=磁感應(yīng)強(qiáng)度B=這里所說的四個(gè)概念，都要教師指導(dǎo)學(xué)生回憶概念是怎樣建立起來的，尤其是電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)V、磁感應(yīng)強(qiáng)度B的過程，這幾個(gè)概念都是反映了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中確定點(diǎn)上場(chǎng)的特性，電容主要是反映了某個(gè)確定電容器的儲(chǔ)電性能，這四個(gè)物理概念的數(shù)學(xué)形式是相物理學(xué)中的發(fā)散思維同的，同時(shí)也是建立在同一思維方式上的。
例2:采用平拋、斜拋、上、下拋運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)作為例證，根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的參數(shù)方程x二vot，y=解可以得出，平面直角坐標(biāo)系上的x、y兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)是分別獨(dú)立，同時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。同樣得出，斜拋運(yùn)動(dòng)是x軸方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)與Y軸方向上的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的疊加形成的，借此可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線運(yùn)動(dòng):
豎直上拋運(yùn)動(dòng):y二vot一gtZ
豎直下拋運(yùn)動(dòng):y=vot+gtZ
勻加速直線運(yùn)動(dòng):s二vot+解
勻減速直線運(yùn)動(dòng):s二vot一解
根據(jù)以上分析，可以得出“各自獨(dú)立”、“同時(shí)進(jìn)行”的特性，促使學(xué)生加深對(duì)“運(yùn)動(dòng)疊加原理”內(nèi)涵的理解。讓學(xué)生在處理直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)可以采用同一種思維方式。
總之，在一題多解方面，也同樣可以使學(xué)生獲得最佳的思維方式訓(xùn)練，根據(jù)此可以得出在物理教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生掌握物理規(guī)律、解決物理基本問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是非常重要的。
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