在學生自主性的學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現(xiàn)形式，也是學生能夠完成學習任務的重要心理品質(zhì)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。初中是學生學習化學的啟蒙階段，教師的主導作用之一是喚起學生熱愛化學的情感，關鍵是培養(yǎng)、強化學生的學習興趣，發(fā)展學生的非智力因素。
　　
　　心理學告訴我們，人的心理結構是由智力因素和非智力因素共同構成的。智力因素是人腦功能的表現(xiàn)，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。智力因素直接滲入學生的學習過程，是一個人智慧高低的最重要的表現(xiàn)。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如自信心、價值觀；動機、興趣、情感、意志；性格、氣質(zhì)等等。非智力因素和智力因素二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化和促進。非智力因素在某種情況下對學生的學習會產(chǎn)生巨大的動力。因此，作為教師應該有意識地在教學過程中注重培養(yǎng)學生的濃厚興趣、熱烈的情感，堅強的意志、和獨立的性格。使其能以健康的思想品德對待學習中的各種困難。在多年的教學活動中使我體會到，如果拋開學生的智力因素上的差異而言，培養(yǎng)學生的非智力因素是保證學生持續(xù)學習興趣，不斷克服學習中的心理障礙和知識上的難度而引起信心喪失等不健康的心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，教師加強對學生非智力因素的培養(yǎng)是至關重要的。
　　
　　那么，應該怎樣注重培養(yǎng)學生的非智力因素呢？
　　
　　一、 充分認識非智力因素與素質(zhì)教育的密切關系
　　
　　實驗表明，人類個體智商水平的差距并不大，然而教育活動的結果----學生的個體差異又是那么的明顯，其根本原因既在于非智力因素。很多教師都注重了學生的全面發(fā)展，非智力因素的培養(yǎng)卻仍未引起足夠的重視，因而“全面發(fā)展”的某些任務得不到真正落實，素質(zhì)教育最終成為泡影。比如，在初三化學教學中如果忽視了非智力因素培養(yǎng)，不注重誘導學生產(chǎn)生興趣、形成動機，并以堅強的意志去實踐，最終會導致某些學生遇到學習上的困難而喪失信心，很多事實證明，學習成績不好的學生未必是智商差的學生，而是因為非智力因素差異導致學習成績底下。同樣，身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)離開了非智力因素的培養(yǎng)也無法實現(xiàn)。因此，非智力因素的培養(yǎng)，是落實素質(zhì)教育的有效途徑。
　　
　　二、進行學習目的教育激發(fā)學習興趣。
　　
　　俗話說：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生。志能生趣”。教師對于學生必須熱情培養(yǎng)其學習的志趣，教育他們樹立為祖國學習的崇高思想，變學生的“要我學”為“我要學”。對于剛剛邁進化學大門的初三學生來說，對于新學科他們有著強烈的好奇心和學習欲望。研究怎樣通過各種有效途徑激發(fā)興趣、調(diào)動學習積極性，是培養(yǎng)學生非智力因素的關鍵。首先是要上好“第一課”通過精心地安排鎂帶燃燒、碳銨分解等生動，有趣的實驗，把學生的興趣吸引上來，并加以引導。使學生明確學習目的，懂得學好這門學科的重要意義。同時，通過介紹我國化學科學、化學工業(yè)的發(fā)展及我國古代在化學上的偉大貢獻，來激發(fā)他們學習的主動性。從而達到“我要學”的目的。
　　
　　實踐證明，教學的目的性越強，就越能吸引學生產(chǎn)生追求的意識，因此興趣亦越濃。
　　
　　三、引導式教學激勵學生持續(xù)學習的興趣
　　
　　學生學習興趣的持續(xù)、深化和鞏固，要靠教師的循序漸進的培養(yǎng)。心理學告訴我們：要想使教學內(nèi)容引起學生興趣，第一、必須在某種程度上與學生已經(jīng)具備的知識有聯(lián)系，第二，必須能夠提供某種新知識，創(chuàng)造引人人勝的情境�；瘜W教學中，在闡述理論或取得結論時，常用實驗的方法或用生動的教學語言進行啟發(fā)式教學。例如：在講解“氧氣的性質(zhì)”時，教師可以組織學生進行探究性實驗課，讓學生自己動手設計、操作、探究、討論等，從而得出正確的結論。又如在講授“溶解度”概念時，組織學生討論飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化條件。在講二氧化碳的性質(zhì)時，探索二氧化碳滅火的原理等等，通過這些教學活動，使學生情緒高漲，興趣濃厚。教師可以在學生精神狀態(tài)最佳的情況下進行知識的歸納、總結和提高。以便學生記憶深刻，余興不消。

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