初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,側(cè)重于讓同學(xué)獲得知識(shí)和技能,并能運(yùn)用于解決實(shí)際問題,訓(xùn)練同學(xué)掌握基本的科學(xué)思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展,但仍以經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維占優(yōu)勢(shì)。對(duì)化學(xué)只是限于表面的認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)知識(shí)以及日常生活現(xiàn)象的質(zhì)疑。晚年的愛因斯坦總結(jié)數(shù)十年科學(xué)生涯的經(jīng)驗(yàn)后,感嘆道:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。解決一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。初三的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)化學(xué)一月有余,想必感受頗多,從開始由大量的有趣的實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)我們身邊的物質(zhì)到現(xiàn)在理性的用微觀的視野來分析一些宏觀的現(xiàn)象,從一開始的熱情參與到現(xiàn)在的滿頭霧水,往往聽不懂老師所云,看書也看不明白教材所要表達(dá)的內(nèi)容究竟為何?這其實(shí)是每個(gè)初三學(xué)化學(xué)的同學(xué)普遍感到困惑的,每每老師問到底哪里有問題,自己也說不出來,一做題滿是疑惑。針對(duì)這種被動(dòng)式的情境我們何不主動(dòng)嘗試先提出問題,由問題帶路,向教材問、向同學(xué)問,向老師問,向?qū)＜覇枴钡絾柮靼诪橹?這樣會(huì)有問題難倒我們嗎?但是如何提出問題是同學(xué)們普遍感到困惑的,下面教給同學(xué)們一些方法,可以一試。

　　這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考,改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述,從逆向提出問題。例如,《序言》中提到:在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中,我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”等問題。

　　該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”,從而有針對(duì)地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題,于是,學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如,在學(xué)習(xí)分子的定義時(shí)學(xué)到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒,我們可以提問:物質(zhì)具有化學(xué)性質(zhì)也有物理性質(zhì),為何分子只能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)而不能保持其物理性質(zhì)呢?

　　化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方,學(xué)習(xí)過程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比,通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì),那么,“它們是否屬于同種物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?由它們組成的物質(zhì)是否屬于單質(zhì)?”又如,元素是具有相同荷電荷數(shù)的一類原子的總稱,原子和元素之間的關(guān)系和區(qū)別。

　　具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種,而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因,不可能對(duì)有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)學(xué)會(huì)窮追不舍,發(fā)現(xiàn)問題。如,課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”,這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有哪些微�？梢员３治镔|(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?如果一種物質(zhì)是由原子或離子構(gòu)成,它們的化學(xué)性質(zhì)又由何種微粒保持呢?”

　　實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象,其中隱含許多化學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)時(shí),要善于聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問題。如“夏天自行車輪胎充氣太足容易爆裂?,氣球上升到高空會(huì)爆炸?干洗的衣服要晾曬一段時(shí)間?為了避免感染感冒家里要燒醋?

　　抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。如:我們知道,元素的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),于是在學(xué)習(xí)過程中,抓住“果”(元素的性質(zhì))來探求“因”(原子的最外層電子數(shù)目);或抓住“因”推到事物的“果”。如在化學(xué)變化中分子發(fā)生分裂,原子重新組合,“因”(在這一過程中原子種類不變),“果”(一類原子總稱的元素也不會(huì)改變)。“因”(原子的數(shù)目不變),“果”(原子的質(zhì)量也不會(huì)改變,元素的質(zhì)量也不會(huì)改變)。

　　化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反映的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對(duì)象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下:

　　概念——內(nèi)涵——外延

　　單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物——同種元素組成——純凈物

　　分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微�！镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)——微粒

　　通過改變概念的內(nèi)涵或外延,可以提問:(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確?

　　上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑,掌握這些途徑,將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。

　　當(dāng)然個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱,提不出問題或者提不出好的問題,往往是學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導(dǎo)致許多同學(xué)對(duì)問題視而不見,無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此,不會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出問題也就不能主動(dòng)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

　　發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是在對(duì)事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上,通過分析、比較、正向和逆向思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,同學(xué)們可充分利用一些學(xué)習(xí)工具書根據(jù)上面所標(biāo)明的一節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在書上用紅筆標(biāo)識(shí)出來,針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問,希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。

　　

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