[摘要]：歷史教學中適當?shù)剡\用問題教學法，可以提高學生的自學能力和思維能力。在教學中就應注意學生自習基礎的培養(yǎng)、設計好問題、把握問題的“度”與“量”
　　
　　[關(guān)鍵詞]：問題教學法；自學能力；思維能力?
　　
　　注重學生主體意識和自主能力的培養(yǎng)和發(fā)展是中學歷史教學的核心任務，是歷史教學改革的關(guān)鍵問題，同時也是時代的需要。究竟如何培養(yǎng)學生這方面的能力，在當今中學歷史教學中越來越受到重視，能力的培養(yǎng)有賴于通過課堂教學來完成，方法、手段多種多樣，而問題教學法就是其中一種較為常用、較為實用和有效的方法。在這里就多年來歷史教學實踐探索，談談自己的粗淺看法和應注意的問題。
　　
　　一、培養(yǎng)學生的自學能力
　　
　　學生如沒有較好的自學能力，就只能限于聽老師講，死記硬背課本內(nèi)容，不能分析、概括、總結(jié)，更談不上答好能力測試題。所以自學能力是學生學習的基礎，培養(yǎng)學生的自學能力是教學的第一步。老師要培養(yǎng)學生的自學能力，就是教會學生懂得閱讀歷史教科書的方法，這是開發(fā)學生智力的重要徐徑。
　　
　　然而怎樣指導學生閱讀呢？可運用問題教學法。老師首先應讓學生明了所讀內(nèi)容的重點、難點，提出思考的問題，明確思考的目標，讓他們帶著問題去閱讀教材和初步理解教材。例如，“洋務運動”這一節(jié)可設計這樣的一些問題：（1）洋務運動的主要目的是什么？洋務派與頑固派的主張有什么不同？（2）歸納洋務運動的主要內(nèi)容。（3）洋務運動為什么會破產(chǎn)？如何評價洋務運動？等。這樣學生就能在閱讀中思考，通過這一系列問題的解決，學生可把頭緒繁多的教材內(nèi)容，看成幾塊內(nèi)容，使內(nèi)容變得簡潔，從中獲得了主要的精練的知識。從而形成科學的知識結(jié)構(gòu)，使得學生掌握的歷史知識具體性、系統(tǒng)性，同時使學生接觸到了正確評價歷史事件的辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論。這中間主要是讓學生學會如何找突破口，使繁復的內(nèi)容簡單化，久而久之，養(yǎng)成習慣，以后碰到類似的內(nèi)容，舉一反三，觸類旁通，自己也會設計問題來處理教材，自覺地獲得知識、運用知識。
　　
　　二、培養(yǎng)學生的思維能力
　　
　　培養(yǎng)學生的思維能力，這是更高一級的能力培養(yǎng)。因為歷史學科能力的核心是思維能力，高考歷史學科能力考查的重點也是思維能力。其主要指的是以分析、綜合、比較、抽象、概括為主要形式的思維過程。所以培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展智力的前提和中心環(huán)節(jié)。
　　
　　教育家葉圣陶指出：教師“不必多講”應“致力于導”�！皩А笔桥囵B(yǎng)學生思維的重要途徑，課堂提問則是實現(xiàn)“導”的有效手段。因為思維是從疑問開始的，學生學習動機的形成、知識的獲得、智能的提高都離不開老師的教育，而教育的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。歷史教學中提出問題，在課本和學生之間設立疑難，使學生進入一種與問題有關(guān)的情景去探索、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題。好的問題能誘發(fā)學生動腦，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，使學生在樂學中提高思維能力，歷史思維不是學來的，而是悟出來的，必須依靠學生自己的探究。那么怎樣利用問題教學法來訓練思維能力呢？主要從以下幾個方面展開：
　　
　　一是提出問題啟發(fā)學生對史實進行分析和綜合，使學生抓住事物的基本特征，這是訓練思維廣闊性的一種方法。例如在講授北美獨立戰(zhàn)爭進程后，提問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出“由于戰(zhàn)爭的正義性和人民性”的結(jié)論。有時可對課本中的定性觀點、論點向?qū)W生問個為什么。如“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？”等等。引導學生用一系列史實進行論證，而這些問題的設計可激發(fā)起他們的興趣，通過解答，學生逐漸懂得從課本具體史料出發(fā)，把結(jié)論和史料結(jié)合起來，使抽象的概念變得具體豐富，并逐漸懂得觀點從史料中來，史料為觀點服務，逐漸培養(yǎng)學生用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。
　　
　　有時對一個歷史現(xiàn)象、一個歷史問題能從不同角度，不同層次提出問題去思考、分析、概括，從多方面求得多樣性的認識。例對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，可以問：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”這樣問目標明確，直接，但顯得呆板、單調(diào)，索然無味，引不起學生思維的興趣和探索的熱情�，F(xiàn)在可以換一個角度提出這樣一個問題：“有人說‘如果沒有林則徐領(lǐng)導的禁煙運動，就不會發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭�！�這一觀點正確嗎？請你評述這種看法。鴉片戰(zhàn)爭能否避免？為什么？”（理解偶然性和必然性的辯證關(guān)系）這一問題的提出，一波三折，引起了學生極大的興趣，激發(fā)了學生的思維活動。經(jīng)常運用這種方法訓練，可以培養(yǎng)學生的變通能力，同時也能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造精神，在復習課中運用這種問題法，使學生有新鮮感，學而不厭。