若站在學(xué)習(xí)主體的立場上來看，課程的實施過程實質(zhì)上就是作為課程實施對象的學(xué)習(xí)主體的認知過程．
如果這一界定能夠被確認，那么下面的觀點也就可以不必論證而自然地被確立：
1、學(xué)習(xí)主體的認知能力與認知結(jié)構(gòu)必將在課程的實施過程中產(chǎn)生某種影響．既然學(xué)習(xí)主體的認知發(fā)展能夠?qū)φn程的實施環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、產(chǎn)生影響，那么課程的設(shè)置環(huán)節(jié)也就應(yīng)該充分考慮相應(yīng)內(nèi)容：高中物理課程設(shè)置中內(nèi)容的整合和標準的確定應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)主體的認知能力水準；高中物理課程實施中教學(xué)的策略和學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)主體的認知結(jié)構(gòu)特征．這大概就是在高中物理課程標準的制訂中內(nèi)容整合的相應(yīng)依據(jù)，大概就是要求采用多樣化教學(xué)方式和提倡探究式學(xué)習(xí)方式的根本原因吧！
2、學(xué)習(xí)主體的個體之間是有差異的，學(xué)習(xí)主體的個體之間的差異是應(yīng)該對課程的實施乃至對課程的設(shè)置能夠形成制約與影響的．僅就學(xué)習(xí)主體的個體間差異而言，甚至是天然的性別差異也不能忽視．在高中物理課程的設(shè)置中，賦予課程以選擇性特征，實際上就是學(xué)習(xí)主體間的差異性所使然；在高中物理課程的實施中，提倡多樣化的教學(xué)方式，也應(yīng)該被認為是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)主體間多元的個性差異而營造多樣的外部環(huán)境．
物理的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對于各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要有自己獨特的學(xué)習(xí)方法。好的心態(tài)，是學(xué)習(xí)的最佳方法。調(diào)整好自己的心態(tài)，對于物理的學(xué)習(xí)時非常重要的。
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