《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應當突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。因此，新課程下的數學教育應當是面向全體學生，使全體學生積極地主動地快樂地參與教學過程中，讓全體學生都得到發(fā)展。然而，無論在農村學校還是城鎮(zhèn)學校，或多或少存在學困生，在某些學校某些班級中學困生的比例還較大，這嚴重困擾了教育工作者。我在教育實踐中對學困生的形成原因與對策作了一些探究，現提出來以起到拋磚引玉的作用。

　　一、成因

　　學困生的形成原因因個體差異也有些不同，但是導致學困生的種種原因可歸納為來自學生自身的內部原因和來自社會、家庭和學校的外部原因。

　　1、內在原因

　�。�1）知識技能的缺陷。學生由于知識缺陷較多，技能較差跟不上老師教學的步伐，往往表現為聽不懂，學不會，久而久之對數學學習缺乏興趣，成為學困生。一個八年級學生連方程3X=1的解是什么都不知，可以想想他們如何繼續(xù)學習其他數學內容。

　�。�2）學習方法不當。學習方法不當導致學生花費了大量的時間，可就不能掌握所學內容，長此以往，身心疲憊，放棄自己，成為學困生。

　�。�3）情意薄弱．通過與學困生的交談，發(fā)現許多學困生沒有明確的學習目的，學習意志薄弱。由于沒有良好的學習動機，缺乏學習的內部動力，因此不能主動參與到學習活動中，從而求知欲望低，處于被動學習狀態(tài)。由于缺乏克服困難戰(zhàn)勝困難的意志和毅力，他們對數學產生畏懼心理，也有的學生缺乏自控力，平時貪玩，抵抗不住網吧、游戲機室的誘惑，成績一旦下滑，產生自暴自棄的念頭，從而成為學困生。

　　2、外在原因

　　學困生的形成不僅僅是內在原因此致，外在的原因也是不容忽視，不容回避的。

　�。�1）社會方面的原因

　　A:周邊不良環(huán)境的影響。網吧、游戲機室對青少年學生誘惑力很大，學生一旦沾染上很難戒掉。這不僅影響學生的學習，而且影響學生的身心健康，使學生意志消沉，精神頹廢，上課注意力不集中，打瞌睡，對學習不感興趣。

　　B:不正確思想的影響。無論在農村還是在城鎮(zhèn)，新的讀書無用論，打工掙錢的思想也嚴重影響一些學生，導致這些學生不安全學習，不思進取，整天混日子，即便是心智健全基礎較好的學生，久而久之便成為學困生。

　　C：選撥制度的負面影響。盡管各地都在改進評價制度，改革高中學校的招生方案，但是，唯分錄取的現象沒有徹底消除，學校唯升學率、老師唯分數的現象依然存在，這導致學生的壓力過大，心理焦慮，一旦超過承受的極限，便會放棄自己而成為學困生。

　�。�2）學校方面的原因

　　在目前的教育環(huán)境下，學較為了取得社會的認可，學校之間無序競爭，致使學校喊著素質教育的口號，實施應試教育。給學生加班加點，增加學生的課業(yè)負擔，大量的考試和排名，與家長“共商提分”措施等，給學生造成巨大的心理壓力。另外不和諧的師生關系，單一乏味的學習生活，枯燥呆板的課堂教學，學生缺乏成就感，也是學困生成因的一個方面。

　�。�3）家庭方面的原因

　　A：父母外出打工。

　　迫于生活的壓力，一些家長外出打工，將孩子托付給年邁的父母或親友，甚至完全托付給學校，形成家庭教育監(jiān)管的真空。孩子不僅感到寂寞、孤獨，而且很容易受到外界的干擾和影響，很容易成為學困生。

　　B:單親家庭。父母離異使孩子得不到家庭的溫暖，享受不到父母的雙愛，一些家庭的糾紛，給孩子的心理蒙上陰影，影響孩子的學習情緒。

　　C：家長的溺愛。有些家長疏于對孩子的教育，不能正確引導孩子生活、學習、交友，滿足孩子提出的各種要求，致使孩子講吃講穿，攀比追星，不安心學習，時間一長，成績下滑，成為學困生。

　　D:家長的放縱。有的家長為了讓孩子不影響自己的工作、生產、交友，讓孩子“獨立”生活學習，孩子在外面吃飯、住宿。孩子一旦失去進取心，很可能成為學困生。

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