《生成詩歌的意象》教案 韓維加 教學(xué)目標(biāo) 一、通過梳理本專題的新詩作品，初步了解詩歌的一般特點(diǎn)。 二、初步掌握新詩意象選擇與寫作的方法。 教學(xué)重點(diǎn) 一、通過對課本詩歌資料 《生成詩歌的意象》教案
韓維加
教學(xué)目標(biāo)


一、通過梳理本專題的新詩作品，初步了解詩歌的一般特點(diǎn)。


二、初步掌握新詩意象選擇與寫作的方法。

教學(xué)重點(diǎn)


一、通過對課本詩歌資料的鑒賞和課外詩歌的探究學(xué)習(xí)，初步了解詩歌的常規(guī)特點(diǎn)。


二、在詩歌創(chuàng)作中領(lǐng)悟詩歌意象的特殊作用，在相互質(zhì)疑、啟發(fā)、評點(diǎn)中獲取對詩歌創(chuàng)作的一些感性和理性認(rèn)識。

教學(xué)難點(diǎn)


以詩歌意象選擇和寫作為突破口進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

教學(xué)建議


分為兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，研讀教材必修三第一專題“祖國土”中《發(fā)現(xiàn)》、《北方》、《祖國呵，我親愛的祖國》、《祖國土》、《憶菊》和《語文讀本》必修三第一專題“深情的歌唱”中《原野》、《我與長城合影》兩首詩歌，聯(lián)系教材必修一第一專題“向青春舉杯”及讀本必修一中《致青公民》、《相信未來》、《六月，我們看海去》三首詩歌，并借助圖書館資源進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在合作探究中領(lǐng)悟新詩的一般特點(diǎn)；第二課時(shí)，以意象的寫作為突破口引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，師生在質(zhì)疑、評點(diǎn)中相互啟發(fā)，進(jìn)行思想的碰撞。

教學(xué)過程

第一課時(shí)


一、原點(diǎn)閱讀——教材文本研讀。


[
問題設(shè)計(jì)
]
閱讀《憶菊》、《原野》、《我與長城合影》，并思考這些詩歌的表現(xiàn)手法對我們的詩歌創(chuàng)作有什么啟示。


(
設(shè)計(jì)說明：教材必修三第一專題“祖國土”和語文讀本必修三第一專題“深情的歌唱”中許多篇目是新詩，有的直抒胸臆，有的委婉蘊(yùn)藉，有的描繪山河，噴涌著純粹的愛國熱情，有的目數(shù)瘡痍，回旋著復(fù)雜的愛國情思。這些都是激發(fā)學(xué)生詩情的好燃料。但我們的學(xué)生還缺少詩歌寫作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏駕馭復(fù)雜情感的能力。因而，可以將正面歌頌祖國的幾首詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的一些方法。
)

[
預(yù)設(shè)啟示
]

1
．真情——詩歌作品的生命。


詩歌必須有真實(shí)的情感，否則無論怎么寫，只能是干巴巴的烙餅，不可能成為透著靈氣的一灣湖水�！稇浘铡繁闶亲詈玫睦�證，如果聞一多對故土沒有熾熱的愛戀，又怎能細(xì)膩地描繪出千姿百態(tài)的菊花
?
又怎能讓它成為賦情表意的載體呢
?
正所謂“作文在乎真，唯真能達(dá)情”。


2
．意象——情感寄托的載體。


詩歌中情感的表達(dá)比較特殊，大多借助特定的意象來傳達(dá)，如《憶菊》中的菊花，《原野》中的谷粒、野花、小溪、香稻、泥沙，《我與長城合影》中的長城、群樓、花樹，《相信未來》中的蜘蛛網(wǎng)、雪花、紫葡萄、枯藤、排浪、太陽、大海、眼睛、睫毛、瞳孔等，都是詩人情感的寄托物。。


3
．想像——詩意飛翔的翅膀。


詩歌創(chuàng)作離不開想像，想像力是詩歌創(chuàng)作的重要能力。我們不能拘泥于某一瞬間，也不能局限于特定空間，讓思維到情感的海洋去打撈靈感。意象的選擇要有想像力，情感的表達(dá)也要有想像力，而借助修辭來體現(xiàn)想像力是絕妙的方法，《憶菊》就是巧妙運(yùn)用修辭表情達(dá)意的作品。


4
．語言——詩情流淌的河床。


詩人的情感和思想最終借助語言傳達(dá)出來，因此，詩歌的語言是不容忽視的細(xì)節(jié)。詩歌語言不講究句子的完整，具有跳躍性和節(jié)奏感，追求詩意的空白與聯(lián)想的空間，意圖通過最經(jīng)濟(jì)的語言傳達(dá)最深刻的情感或哲理，因此，詩歌不是分行的散文、議論文或記敘文，而是別有風(fēng)格的一種文學(xué)樣式。

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