在教育教學(xué)的多年中，“改錯(cuò)卡”在物理教學(xué)中起著落實(shí)、鞏固和提高的不可估量的作用。運(yùn)用“改錯(cuò)卡”是群體性提高學(xué)生成績(jī)的有效法寶�？此普R化一，有具有一定的實(shí)效性。學(xué)生也認(rèn)可，一切看起來都很美好。
但是，學(xué)校進(jìn)行了項(xiàng)目研究，再造課堂的有效教學(xué)流程，刪除無效環(huán)節(jié)，優(yōu)化有效環(huán)節(jié)。我逐漸發(fā)現(xiàn)，在看似“有效”的后面，卻存在著一定的問題。在學(xué)生中就展開對(duì)“改錯(cuò)卡”的看法的調(diào)研，96%學(xué)生的反映是改錯(cuò)本有用，但改錯(cuò)的利用價(jià)值遠(yuǎn)沒有我們所預(yù)期的那么有效，在學(xué)生心目中只是僅限于完成作業(yè)，流于形式，于是，我決定對(duì)這一問題展開行動(dòng)研究。
首先，我確定了研究題目——改錯(cuò)本利用的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)，選擇了文獻(xiàn)法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計(jì)劃分三個(gè)階段展開：第一階段，為期一個(gè)月，在暑期進(jìn)行，進(jìn)行“改錯(cuò)卡”的現(xiàn)狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個(gè)月，對(duì)“改錯(cuò)卡”的有效利用的進(jìn)一步開發(fā)并研究，并形成研究成果，主要采用文獻(xiàn)法和訪談法；第三階段，為期兩個(gè)月，進(jìn)行研究成果的實(shí)驗(yàn)及反饋修改，主要采用實(shí)驗(yàn)法。
第一階段：物理“改錯(cuò)卡”的現(xiàn)狀及問題研究
發(fā)放問卷，查找原因。我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問答式問卷，問卷主要內(nèi)容如下：
（1）在我們但導(dǎo)物理“改錯(cuò)卡”的利用的實(shí)施的一年中，你認(rèn)為對(duì)你有沒有用？
�。�2）如果有用，請(qǐng)你寫下有用表現(xiàn)在哪幾方面？如果沒用，請(qǐng)寫出現(xiàn)由。
�。�3）如果老師對(duì)我們的物理“改錯(cuò)卡”進(jìn)行改革，你有什么好的建議或想法貢獻(xiàn)給老師？
學(xué)生們都認(rèn)真地填寫了問卷。
統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出初步假設(shè)。在收回148份問卷后，我首先進(jìn)行了無效問卷的剔除。結(jié)果只有2份無效，也許由于問卷問題的本身是涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，問題又非常簡(jiǎn)單明了，學(xué)生的回答也都符合問題要求，98%是有效問卷。之后，我對(duì)問卷進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67%的的學(xué)生不太喜難歡現(xiàn)在的“改錯(cuò)卡”的形式，原因主要有：認(rèn)為改錯(cuò)只是重復(fù)寫作業(yè)，沒有必要；一些錯(cuò)題自己沒有真正弄懂就按老師要求寫上了，本身對(duì)物理學(xué)習(xí)并沒有過高的要求，就不求慎解；而另外的33%的同學(xué)喜歡利用物理“改錯(cuò)卡”的原因是：利用物理“改錯(cuò)卡”能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，鞏固、提高已學(xué)的知識(shí)；利用物理“改錯(cuò)卡”能提高自己的解題能力，更能幫助知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，容易使學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化；利用物理“改錯(cuò)卡”能幫助我們考得高分；喜歡用物理“改錯(cuò)卡”。學(xué)生們對(duì)改革“改錯(cuò)卡”的建議更是五花八門：有的建議不交，有的建議在試卷原題處改更有效，有的要求在改的過程中不要抄原題，但要表述出主要的已知條件和主要的解析過程并寫出用到的主要的物理原理和物理公式，有的建議過于簡(jiǎn)單的題就不用改了，有的建議分類去改，等等。
通過問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我總結(jié)出物理“改錯(cuò)卡”存在的問題主要有：“改錯(cuò)卡”的形式單一，標(biāo)準(zhǔn)太統(tǒng)一了，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)�！案腻e(cuò)卡”的本子上的單一，模式的單一直接導(dǎo)致利用率低下的主要原因。
個(gè)別訪談，驗(yàn)證假設(shè)。為了進(jìn)一步難我的初步假設(shè)是否成立，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設(shè)是成立的，也感受到了學(xué)生附著對(duì)于物理“改錯(cuò)卡”進(jìn)行改革的近切心情。另外還了解到，學(xué)生對(duì)物理課代表一些不代表民心，不能很好地為學(xué)生服務(wù)這也是導(dǎo)致他們不認(rèn)真完成物理“改錯(cuò)卡”的原因之一。
第二階段：物理“改錯(cuò)卡”的開發(fā)研究
查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果�！跺e(cuò)誤是金》，《改錯(cuò)本讓我實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想》，《運(yùn)用“改錯(cuò)卡”提高學(xué)習(xí)效率》》等等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。在一位初中畢業(yè)的學(xué)生談到他數(shù)學(xué)中考考了118分的原因，他忙于搬出了16本改錯(cuò)本，并還介紹說：前13本是一次錯(cuò)題，而13-15三本是二次性錯(cuò)題集，第16本只寫了6道題。在中考試題中，大家都認(rèn)為無從下手時(shí)，并都認(rèn)為缺少少條件的情況下，他在做了三條輔助線的情況下，競(jìng)奇跡般地做出來了。而目前在我的學(xué)生中實(shí)施的物理“改錯(cuò)卡”，學(xué)生僅僅有這樣的本子，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
集思廣益，求教于同事，同學(xué)。借助一次物理項(xiàng)目組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我將我進(jìn)行的小課題研究向同事做了簡(jiǎn)單介紹，引起了其他物理老師的強(qiáng)烈火興趣，并就物理“改錯(cuò)卡”存在的問題和利用的形式的開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我很大的啟發(fā)。特別感興趣的一位老師指出物理“改錯(cuò)卡”不應(yīng)是一改了之，應(yīng)該將錯(cuò)題寫清章節(jié)、頁碼、題號(hào)并分析錯(cuò)誤原因（審題不周、錯(cuò)用公式、計(jì)算失誤）等，還可以開展“錯(cuò)題卡”變題大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生也體現(xiàn)當(dāng)老師的滋味，自己出題自己給出結(jié)果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和換位思考，感悟做人的的真諦！
在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過思考，擬定出物理“改錯(cuò)卡”開發(fā)方案。方案主要由“在原試題上改對(duì)”，“可以在原試題邊批注”但要求不能二次錯(cuò)�！绑w現(xiàn)個(gè)性”，本子可以不統(tǒng)一，“日積一語，日行一善”形式不具一格，能充分體現(xiàn)個(gè)性，但要求每位同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)題在下一次遇到時(shí)再做錯(cuò)，每位同學(xué)都采用不同的方式來進(jìn)行補(bǔ)救，以便鞭策自已來解決這一問題絕對(duì)不能再犯。所有形式均由學(xué)生輪流來主持和完成。旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改變物理“改錯(cuò)卡”只改不對(duì)的低效局面，為學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展服務(wù)。
第三階段：改革方案的實(shí)驗(yàn)及反饋修改
經(jīng)歷開學(xué)來的一個(gè)月的開發(fā)研究，物理“改錯(cuò)卡”改革方案的實(shí)驗(yàn)非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在同學(xué)們各具特色的物理“改錯(cuò)卡”的個(gè)性化的設(shè)計(jì)與加后，也可能是畢業(yè)班的原故吧，同學(xué)們都很用心地展示著自己的能力與才華，他們?nèi)硇牡赝度氲礁鱾�(gè)環(huán)節(jié)中，為了表達(dá)自己已經(jīng)痛改前非，有相當(dāng)一部分同學(xué)在每一次改錯(cuò)的前面或后面都有一句激進(jìn)自己的語言，在欣賞著他們的物理“改錯(cuò)卡”的同時(shí)，讓我吃驚，我也受益非淺。學(xué)生的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡溝通了，變得喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集和整理資料的能力增強(qiáng)了，綜合能力增強(qiáng)和提高了，語言和邏輯更嚴(yán)密了，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，物理“改錯(cuò)卡”的改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的初三月考和進(jìn)行的個(gè)別訪談和物理課堂的教學(xué)的效率上也都證實(shí)了這一點(diǎn)。
教育是一項(xiàng)充滿未知的活動(dòng)，教室是一個(gè)充滿未知和偶然的空間，在教室這個(gè)有限的空間里，我們能最大可能地挖掘出學(xué)生的無限的潛能，我們每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著自己獨(dú)立人格和個(gè)性的學(xué)生以及紛繁復(fù)雜的教育場(chǎng)景。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們必然會(huì)遇到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而自動(dòng)消除，反而會(huì)越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、觖決問題在一個(gè)個(gè)問題研究、解決的過程中，發(fā)掘我們作為教師的價(jià)值和樂趣，提升我們的教學(xué)能力。
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