障礙一：學習需要缺乏
障礙表現：不愿學、不想學（學習興趣不濃或毫無興趣，沒有學習的愛好與信念）
障礙分析：
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，即學習者的學習愿望或學習意向。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要是個體進行學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。常見的學習需要缺乏主要包括以下三個方面的原因。
1．學習必要性認識不足
受社會多元文化的影響，滋生或形成不正確的人生觀、價值觀、學習觀，認為學習沒什么意義和價值，從而表現出對學習的厭倦與興趣不濃。
2．學習成就感不強
自己的長處或自己的努力學習得不到老師、家長、同學的認同，感到通過學習得不到什么成就感，或者說通過學習不能使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)揮、表現，從而表現出為了避免失敗與自尊受損而對學習失去信心與愛好。
3．某種基本需要的缺失
根據需要層次理論，人的需要基本上可以分為五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要及自我實現的需要。自我實現人最高級的需要，人的學習就是為了追求自我的實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現。在人的需要層次中，只有低一級的需要得到基本滿足之后，才能產生高層次的需要。當低一級的需要得不到滿足時，勢必會影響自我實現需要得滿足，也就會影響到學習。
例如家境清貧使得溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬與愛的需要得不到滿足；教師過于嚴厲和苛刻、動輒訓斥和批評，使得安全需要和尊重需要得不到滿足等，導致由于“無法顧及”自我實現需要的滿足而喪失學習的興趣。
障礙二：學習期待缺乏
障礙表現：不敢學（有比較濃厚的學習興趣、愛好，愿意去學習，也想學好，但不敢去學）
障礙分析：
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是個體完成學習活動之前，在頭腦中以觀念的形式存在的對于學習結果的預想。當個體有很好的學習期待時，就會確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的自我效能感，并會實際去實施哪一活動。相反，則不會實施。
例如，大家都知道，只要上課認真聽講，就會獲得比較好的成績，這里獲得好成績即為我們對于認真聽講的期待。但是，有了這一期待后，所有的學生能否都去認真聽課呢，這時他們就會考慮自己有沒有能力聽得懂教師所講的內容。只有他們確信自己有能力聽得懂時，這才真正地認真聽課；否則，他將會由于“力不從心”而對學習望而生畏，從而不敢去學習。
障礙三：學習策略缺失
障礙表現：不會學、一問三不知（有濃厚的學習興趣、愛好，并且在積極地、努力地進行著學習，但學習的效果很差，不能很好地掌握知識）
障礙分析：
學習策略，即學習方法。在學校中，專門對學習策略的教學是欠缺的，這直接導致整個教學效率的低下，一種突出的表現就是學生不會學習，不知道怎么去學習。這也從一個側面表明學習策略的形成不是自發(fā)的，更多的是在教學條件下和學習過程中習得的。有效的學習策略將使學生學會學習，大大提高其學習的效果。
心理學家提出了多種有關學習策略、學習技能的教學方法，以期達到幫助學生有效學習的目的，但是，針對學習方法，有三個問題：第一，不同的人，所適合他的學習方法可能不同；第二，目前學生們所掌握或使用的學習方法，多是通過向其他老師、同學等學習而得來的，其并不一定就適合他自己；第三，目前我們大家所用的“學習方法”，多停留在空洞的說教階段，沒有形成具體的、系統(tǒng)的理論體系。所以，我們在選擇學習方法是，必須要考慮上述三個問題。
障礙四：心智技能缺失
障礙表現：不會做題、成績不理想（有濃厚的學習興趣、愛好，學習的積極性很高，學習的效果不錯，對知識的掌握也很好，但就不能順利地、有效地、快速地應用知識解決相應的問題，對一些稍有難度的題目不會做，考試成績不理想）
障礙分析：
知識真正掌握不僅體現在領會知識和鞏固知識上，還體現在主動而有效地應用知識解決有關的問題，即知識的應用是掌握知識的一個必不可少的階段。
應用知識解決問題的前提在于知識的領會與鞏固。要想解決一個問題，必須首先要能夠使得解決問題所需知識得以重現。但是，實際教學中，往往存在這么一種現象，即學生對解決問題的必要知識都已完備，問什么都知道，但就不能順利地、有效地提取它們去解決相應的問題，從而造成學習的障礙。有關研究表明，產生此種現象往往是由于學生缺乏、或錯誤地使用、或不主動地使用心智技能所致。知識應用中所涉及的心智技能有很多，既有一般性的思考技能，也有一些具體的技能。系統(tǒng)教學論第一階段教研成果??點范學習法中將應用知識的心智技能分為審題、聯(lián)想、解析、類化四個彼此相連而又相對獨立的具體技能，打破了傳統(tǒng)籠統(tǒng)而又混亂的“解析”。
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