我認(rèn)為這個問題有待商榷。
專家評價，非常有分量，但畢竟專家有限，他們不可能整天忙于評課，有幸被專家評價的教師太少太少；即使被評的課也是孤立的一節(jié)課，難道通過這一節(jié)課就能真正洞察教師的課堂教學(xué)水平嗎？答案可想而知。評優(yōu)課，教師非常喜歡，既可鍛煉自己，又可出名，但是有點可遇而不可求。像語、數(shù)、外這樣的大學(xué)科頂多一年一、兩次，而像史、地、生這樣的小學(xué)科是幾年才有一次，而且每次參與的人數(shù)都有嚴(yán)格的限制，所以評優(yōu)課給教師帶來更多的是無奈。以上兩種評價方式都是因為“門檻”太高，而不能普遍實施。通過考試成績來評價課堂教學(xué)水平，因其客觀和容易操作而深受領(lǐng)導(dǎo)的親睞，從而成為目前最主要的評價方式。但是，它的缺陷也是非常明顯的。首先，考試成績具有片面性。因為考試成績受考卷質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、班級的學(xué)風(fēng)等多方面因素的影響，不能準(zhǔn)確地反映教師的課堂教學(xué)水平。例如，有些教師的學(xué)科成績是以霸占學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的時間甚至是休息時間為代價的，我們能說這樣的高分是他課堂教學(xué)高水平的體現(xiàn)嗎？其次，考試成績具有偶然性�？荚嚦煽冞�受學(xué)生考前復(fù)習(xí)的針對性、學(xué)生考試的心理狀態(tài)等多種不確定因素的影響，偶然性在所難免。以一張考卷的分?jǐn)?shù)來評價教師一個月乃至一個學(xué)期的課堂教學(xué)水平，實在是以偏蓋全之舉。再次，考試成績具有主觀隨意性。從閱卷、結(jié)分到謄分都是由教師參與，在當(dāng)前考試成績與自己的切身利益休戚相關(guān)的嚴(yán)峻形勢下，不能排除極少數(shù)教師從中弄虛作假，從而影響評價的公正性。
上述三方面缺陷已經(jīng)使得這種評價方式與新課程所提倡的新型評價方式背道而馳，所以它的輝煌將一去而不復(fù)返。取而代之的必將是一種更科學(xué)、更合理、也更富有人性化的評價方式。那么目前有沒有一種這樣的評價方式呢？有，那就是讓學(xué)生來評價教師的課堂教學(xué)。因為我們完全有理由相信：評價課堂教學(xué)，學(xué)生是真正的權(quán)威！
一、學(xué)生評價課堂教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在課堂教學(xué)中重視和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是這次課程改革的一個亮點。那么，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是不是僅僅局限于課堂中讓學(xué)生主動地參與，我認(rèn)為不是。在可持續(xù)發(fā)展理論已經(jīng)深入人心的今天，教師的課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一潮流，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上來評價課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生幫助教師診斷和改進(jìn)教學(xué)，這對后續(xù)的課堂教學(xué)必將產(chǎn)生積極的影響。這才是是學(xué)生主體性的深層次認(rèn)識和全方位凸現(xiàn)。
探究課堂教學(xué)的實質(zhì)，我們會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)是教師為學(xué)生提供服務(wù)的過程，而學(xué)生是被服務(wù)的對象，也就是消費者。在市場經(jīng)濟(jì)中，任何一個消費者都可以隨時對為自己提供的服務(wù)進(jìn)行質(zhì)量上的評價，而同樣作為消費者的學(xué)生為什么就不可以行使這種權(quán)利呢？讓學(xué)生行使評價的權(quán)利，是對學(xué)生價值的充分體現(xiàn)，也是對他們?nèi)烁竦母咂肺蛔鹬�。在這一過程中，師生之間的地位平等了、距離拉近了、親合力增強(qiáng)了，課堂上的師生互動，教學(xué)相長也就是水到渠成的事了。
二、學(xué)生人數(shù)眾多，體現(xiàn)評委的廣泛性。
目前班級人數(shù)多在五、六十之間，讓他們來評價課堂教學(xué)，評委的廣泛性得到了充分的體現(xiàn)，這與專家評課和評優(yōu)課中評委只有幾個人形成了顯明的對比，哪一種評價方式更科學(xué)、更合理應(yīng)該是不言而喻的。五、六十個學(xué)生同時對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，可以消除個別學(xué)生片面的評價。更重要的是這種評價不是他們多個評價的簡單疊加，而是一個整體對課堂教學(xué)質(zhì)量的積極反饋，與專家評課和評優(yōu)課相比較，這種評價對教師課堂教學(xué)的改進(jìn)更具有針對性和參考價值。
三、學(xué)生先參與后評價，顯示評價的公正性。
課堂教學(xué)中，學(xué)生是直接參與者，他們長時間親身體驗著教師課堂教學(xué)水平的高低。這種體驗既來自課堂中的感受，也來自對同學(xué)科不同教師的縱向比較，還來自班級中不同學(xué)科教師的橫向比較，這種體驗全面、深刻、公正。與此相比較，專家評課，雖然各項指標(biāo)細(xì)化、量化，看似科學(xué)，但往往忽視學(xué)生的課堂體驗和感受，評價結(jié)果不乏主觀臆斷和受個人好惡因素的影響。從這一方面來說，學(xué)生的評價結(jié)果更具有公正性。
四、學(xué)生評價可隨時進(jìn)行，突出評價的真實性。
現(xiàn)在的專家評課和評優(yōu)課，大多預(yù)先通知被評教師，教師在這之前要做好充分的準(zhǔn)備。先請同學(xué)科的教師幫助他備課，美其名曰是“集體的智慧”；在最理想的課堂教學(xué)被設(shè)計好后，還要進(jìn)行多次試上，以期望在正式評課進(jìn)入最佳狀態(tài)。于是在各種評優(yōu)課中，我們經(jīng)�？梢钥吹浇處煻嗝襟w課件設(shè)計的精美，學(xué)生課堂上發(fā)言的濤濤不絕和熱烈火爆，課堂上師生像在演戲，而且是十分嫻熟地演戲，這樣的課當(dāng)然可以得到專家的一致好評。但這樣的上課還是他平時課堂教學(xué)的真實體現(xiàn)嗎？這樣的課還具有學(xué)習(xí)和推廣的價值嗎？如何擰干課堂教學(xué)評價中的水分，讓教師的課堂教學(xué)露出“廬山真面目”，我認(rèn)為學(xué)生評價在這一方面具有非常明顯的優(yōu)勢，因為學(xué)生評價可以隨時隨地的進(jìn)行，只要教師在上課就可以實現(xiàn)，甚至可以在老師不知情的情況下進(jìn)行評價。采用這種評價方式教師沒有任何弄虛作假的機(jī)會，所以這種評價是最真實的，對于教師的成長和發(fā)展也是最有價值的。
五、學(xué)生評價簡單易行，具有很強(qiáng)的操作性。
學(xué)生評價課堂教學(xué)主要可以通過兩種方式來進(jìn)行，一是在課堂教學(xué)結(jié)束時，立即向?qū)W生發(fā)放“課堂教學(xué)情況調(diào)查表”，從目標(biāo)達(dá)成、教師行為、學(xué)生收獲、課堂氣氛等多方面進(jìn)行評價；二是組織學(xué)生座談，討論他們的任課教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。以上兩種方法實際操作起來，簡單易行，不需消耗多大的人力和財力，也不會太受各種外界因素的影響，所以操作性很強(qiáng)。
以上諸方面的事實和理由已經(jīng)充分說明，由學(xué)生來評價教師的課堂教學(xué)與當(dāng)前其它的各種評價方式相比較，具有無法比擬的優(yōu)越性，它完全可以取代分?jǐn)?shù)來評價課堂教學(xué)。當(dāng)然，正如每枚硬幣都有兩面一樣，學(xué)生評價課堂教學(xué)也有自身的不足之處，因為學(xué)生還是未成年人，他們的判斷能力并非很強(qiáng)，判斷時也會感情用事，評價結(jié)果具有一定的盲目性，因此，這種評價方式并不排斥其它的評價方式。在評價教師課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該以一種學(xué)生評價為主，其它各種方式并舉，只有這樣，才能更加科學(xué)、合理地評價出教師真實的課堂教學(xué)水平。
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