說到物理課程的學習，許多的高中學生都流露出一種怯懼感。就物理課程的學習而言，實際上就是一個觀察、思維、應用的過程。人本主義心理學研究發(fā)現(xiàn)：“學習者本身具有學習的自然傾向和內(nèi)在潛能。”人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，即學生原本是渴望學習，渴望探究的，那么是什么原因?qū)е陆裉焐俨糠指咧袑W生在物理課學習中存在學習困難，令我們深思。

　　高中物理在現(xiàn)行的理科教學中，常常使學生頭痛。主要原因是：高中物理所學內(nèi)容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，要以數(shù)學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態(tài)和思維習慣，在教學過程中學生會出現(xiàn)消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現(xiàn)象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產(chǎn)生的原因，及時有目的性矯正心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。

　　一、高中物理學習困難的分析：

　　1. 存在學習心理障礙

　　學生從初中升入高中，由于社會輿論，對高中課程充滿神秘感，心理就有一些膽怯陰影的存在；家長、親人對學生期望很高，這一殷切希望未能從學生實際出發(fā)，卻變?yōu)閷W生的負擔與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數(shù)學推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學習興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評價制度。就學生而言，一次次考試、測驗，對學生打擊很大，分數(shù)成為左右學生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學生對學習產(chǎn)生恐懼與失意。第五，是少數(shù)學生吃苦拼博精神差（尤其是獨生子女）。由于個性很強，據(jù)自己的愛好，有嚴重的學科傾向性，在學習過程中物理無疑成為個別學生放棄的對象……，諸如這些方面，直接影響學生物理課學習的活動狀態(tài)、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。

　　2. 存在學習的思維障礙

　　(1) 用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象

　　高中學生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經(jīng)驗是錯誤的。而錯誤的生活經(jīng)驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產(chǎn)生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結(jié)論。又如：生活經(jīng)驗告訴學生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下來”，很容易使學生產(chǎn)生“靜摩擦力的大小和手的握力有關”的錯誤觀點。

　　(2) 思維定勢

　　所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。

　　學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。在高中講了功的表達式W=FScosθ  后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

　　(3) 以數(shù)學關系式代替物理概念

　　學生在思考物理問題時帶有一種“數(shù)學慣性”，將物理問題數(shù)學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數(shù)學關系代替物理概念。

　　例：空間某點的電場強度可用公式E=F/q來表示，若問當q增大、減小或不存在時，該點電場強度如何變化？很多同學會簡單地從E=F/q 出發(fā)，用數(shù)學知識進行分析回答，忽視其表達的物理含義，從而造成錯誤，形成思維障礙。再如：從萬有引力定律F=Km1m2/r2看，顯然F∝1/r2，若r→0時，兩物體間相互作用力多大？不少同學都單純從公式出發(fā)，用數(shù)學知識分析，回答趨于無窮大，脫離了物理事實（質(zhì)點）的限制而得到錯誤的結(jié)論。

　　(4) 只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系

　　只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例：在電場這章的學習中，問學生帶電粒子在電場中運動時動能的變化和什么因素有關？學生會回答和重力做功有關。由于沒能真正理解物體做功和功能變化的關系，沒有考慮到電場力做功的作用。

　　二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試

　　1.對升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內(nèi)容，多鼓勵，多引導。比如講“牛頓運動定律”時講起牛頓的生平；講“萬有引力”時引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上”的軼聞趣事；學習“力與運動”時，闡述“日心說”的提出過程；講“單擺”時談伽利略研制計時儀等等。使學生學會觀察，學會思考，并認識到物理就在我們身邊，就在我們的生活中，同時使學生意識到科學的學習過程與研究過程要有艱辛的勞動與努力。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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