地理網(wǎng)小編為大家整理了如何做好初中高中地理知識的鏈接，以下就是全文閱讀，歡迎大家跟小編一起學習。

初高中地理知識是一個完整的知識體系，要正確處理好高中地理與初中區(qū)域地理之間的關系，以高中地理為主，兼顧初中地理。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發(fā)展變化趨勢。部分高二文科學生對初中地理知識感到相當陌生，這無疑給高中地理教學出了個難題。如何抓住基礎，適時提升，重組教材內容，強化地理知識的融合，就成為高中地理教師探討的課題。根據(jù)中學地理課程的安排和高考考綱的要求，一般文科班的地理課教學和總復習的安排都是分科后先復習初中的世界地理和中國地理知識，同時教學高中的選修(一)、選修(二)課程，高三第一學期開始高一必修課程的復習，一直安排到高三第二學期的全市模擬考試前結束(大約在三月下旬)。

在近幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)對于初高中地理知識的銜接是教學中值得關注的問題，對于剛上高中的同學來說，普遍感到高中地理比較難學，特別是高中第一單元的內容，許多同學認為即使把教材上的內容看會了，一到應用時、做題時就不會了。因此做好初高中地理知識的銜接是非常有必要的。

下面我就如何做好知識的銜接從以下幾個方面進行分析：

一、轉變學生對初中地理的看法及學法。許多學生對于初中地理普遍認為，只要看一看書，背一背，記一記，在考試時臨時突擊過關就可以了�？荚囈唤Y束可能等到上高中的時候也忘得差不多了。對于學生可以說不重視，因此學習也就是應付了事。到了高中我們教師要轉變學生對地理是一門副科的看法和學法，介紹地理這門學科的特點，使學生快速地融入到學習之中。

二、在學生中進行調查研究，制定切實可行的教學計劃。首先，了解學生對初中地理的學習情況。在上高中地理第一節(jié)課，或者課下找學生了解，通過書面文字的形式上交上來，老師了解學生對初中地理知識的掌握情況并記錄下學生普遍反映、暴露的問題。教師只有了解了學生的情況，才能在今后的教學中有的放矢。其次，研究新課標教材的變化，明確學習的目標 。在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析，然后，根據(jù)調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到 “知己知彼”后，并結合高中教材的教學內容，確立復習的起點和重點。

三、因材施教，根據(jù)教學內容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據(jù)不同的內容進行銜接，并不是所有的內容一定要有銜接。根據(jù)學生普遍存在的問題確定復習的內容。如初中學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具體位置更不用說了。因此，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，培養(yǎng)學生讀圖、認圖，畫圖的能力。

四、注重學習方法的引導，培養(yǎng)學生學習的興趣。學生學習興趣的培養(yǎng)很重要，我們說，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學生的興趣呢?首先讓學生掌握地理學科的特點，了解地理學習的規(guī)律，地理的學習很貼近現(xiàn)實生活，讓學生從身邊的事、身邊的現(xiàn)象去了解地理，掌握地理知識。另外地理與其他學科也是有非常密切的聯(lián)系，如地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋;數(shù)學上講球體知識的時候可以用地理上的經(jīng)度和緯度的知識來分析;英語上的許多完形填空和閱讀理解都涉及到地理知識。在學習方法上讓學生培養(yǎng)學會分析問題、歸納問題、解決問題的能力，不僅要知其然而且要知其所以然。自己要學會應用規(guī)律，總結規(guī)律。只有這樣才能逐步培養(yǎng)學生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，學習地理，學好地理!

五、拓展區(qū)域地理，實現(xiàn)初高中內容的融合地理學最主要的特點是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問題都是綜合的，區(qū)域地理既是自然與人文地理知識的起點，也是自然與人文地理知識的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點，利用高中地理知識和方法來加以分析和解釋，一定程度上區(qū)域地理是試題的“門檻”。由此可見，區(qū)域地理復習就應該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內容，實現(xiàn)初高中地理內容的有機融合。

1、構建區(qū)域體系，培養(yǎng)空間概念和空間思維能力。依據(jù)高考考試大綱要求的區(qū)域地理內容，記憶重要區(qū)域的空間位置，構建“腦圖”，解決在地圖上定位和定向的知識，為地理學科后繼知識學習掃清空間分布的障礙。形成最基本的地圖基礎。①填圖，依托圖例和注記，把重要地理事物的名稱和位置鞏固在地圖上，為形成知識體系提供空間平臺。②拆分普通地圖，突出主要地理事實，以中心事物為載體，在圖中提煉主題，培養(yǎng)提取信息能力。③疊加專題地圖，將相關聯(lián)的地理事物放在同一幅地圖上，養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點看待分析問題的思維習慣，形成綜合能力。

2、整合高中地理(自然地理和人文地理)內容，用高中地理知識和方法分析區(qū)域特征，形成區(qū)域綜合分析和空間思維能力，形成科學思想和科學方法。

①從經(jīng)緯網(wǎng)位置、半球位置、海陸位置、大氣環(huán)流位置入手，認識地理環(huán)境的水平結構。分析區(qū)域的氣候(包括熱量、光照、降水)、植被、土壤、農業(yè)等具有地帶性特征的地理要素。

②從地形剖面圖著眼，掌握地理環(huán)境的垂直結構。根據(jù)對地形剖面圖的分析，理解一個地區(qū)的地勢、水文、交通線走向等非地帶性地理要素，全面地認識一個地區(qū)的區(qū)域地理特征。

③在準確掌握區(qū)域地理環(huán)境水平結構和垂直結構的前提下，立足本區(qū)，向外延伸，比較區(qū)域差異。

④尋找區(qū)域主題，在眾多地理要素中找到本區(qū)獨具特色或具有全球意義的問題，形成規(guī)范性的表述，聯(lián)系周邊地區(qū)，形成對主題的深刻思想。

3、案例教學以某區(qū)域為載體分析其重要地理要素，如地形(山地、高原、盆地等)、氣候、水文(河流、湖泊等)、生物、土壤等，用高中地理的方法分析各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，總結分析區(qū)域特征的方法。

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