作為課改的新生事物，無師課堂自出現(xiàn)至今，始終飽受爭議。然而，爭議并不是壞事，爭議往往意味著價值�！吧鲜柯劦溃诙兄�；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之，不笑不足以為道”。無師課堂究竟合不合教育教學之“道”？其本質是什么？是否具有普適性？
無師課堂的本質
無師課堂不是“模式”而是“人性”，是還課堂給孩子的人性。這里的無師，是一種特殊稱謂，絕不是沒有教師、取消教師、否定教師、輕視教師的意思，而是有針對性就某種層面而言的。教師不能將自己定位為課堂的主宰，認為離開了自己的講解，學生什么也學不會。
其實，無師課堂的本意是給教師在課堂的權威降降溫，從根本上改變“眼中有書，目中無人”的教育教學現(xiàn)象，徹底打破“教師不講，學生不會”的傳統(tǒng)課堂，讓“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”在課堂成為新常態(tài)。無師課堂更加注重學生的展示，讓孩子有展示的欲望，有展示的機會，有展示的能力。
“無師”并不是不要教師，而是指教師在課堂上最大限度地放手，讓學生真正在規(guī)則下自由、自主。這樣的課堂打破了一個人的控制，雖然“無師”，但人人皆師。教師成為幕后的策劃者，在課前要做好充分的學情調研，要梳理課堂流程，要對學生進行分批培訓……“無師”并不是教師越來越輕松了，而是對教師提出了更高的要求。（山東省淄博市臨淄區(qū)杜郎口小學李素潔）
無師課堂不具普適性
無論什么課堂，都以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的。不同階段所培養(yǎng)學生的要求不一樣，致使上課的模式也會發(fā)生一系列變化，無論怎樣變，培養(yǎng)學生能力是永遠不變的。在無師課堂上，學生需要自己組織課堂、主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、質疑講解、拓展聯(lián)系、挖掘規(guī)律、反饋檢測……當學生獨立完成這些工作后，無論是實踐能力還是思維能力，都會有很大的提高。
無師課堂讓教師成為課堂的幕后策劃者。無師課堂不是沒有教師，教師是在幕后默默做著導學案編寫、任務分配、課堂評價、課堂組織與管理……這一切活動還需要教師去承擔，所以說無師課堂并不是不要教師。
無師課堂并不是所有的授課內容都適合。有些文本的內容需要教師創(chuàng)設情景、用語言的講解才能有更深層次的理解。如魯迅的《風箏》、童話故事《賣火柴的小女孩》等。
無師課堂需要教師與學生的積極配合。如果僅有教師一方面的努力，學生不上心，這樣的課堂肯定不怎么樣。假若學生興趣濃厚，教師懈怠，課堂也同樣不會精彩。（河南省新密市超華鎮(zhèn)中心小學潘金靜）
“無師”將進入高效課堂詞典
無師課堂，有人一聽到這個概念就跳出來反對、聲討。我想說，且慢批判，這是一個變革的年代，許多新做法可能會顛覆你的想象，會打破既有的秩序，甚至經(jīng)濟領域還在主張一種破壞式創(chuàng)新，所以應該漸漸接納這種改革的新常態(tài)！
在我看來，教學原本是一個師生不斷分離的過程，無論是從一個人的成長過程看，還是從一節(jié)課的教學看，教和學、師和生的分離都是必然，最根本、最主要、最核心的學習是“獨學”，無師課堂就是確立學生“獨學”的制度保障！無師課堂也在佐證：學生離開教師依然有學習發(fā)生！
所以，我預判：未來有一種課叫“無師課”，這將成為一種重要課型寫進高效課堂詞典！
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