隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅動器。在新課程的學習過程中，學生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與的熱情；缺乏問題意識、獨立思考能力、獨立運作能力；缺乏時間運籌能力和實踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。促使我們在著重探索解決上述問題的同時，不得不反思在基礎教育中如何有效調動學生學習的內(nèi)在驅動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。具體做法如下：
　　
　　一、優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一
　　
　　創(chuàng)新學習的課堂教學內(nèi)容在選擇上，必須解決好是發(fā)展知識還是發(fā)展能力的問題。傳統(tǒng)的課堂教學受片面追求升學率的影響，注重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞。忽略學生的學與思、學與行、學與能、學與創(chuàng)。結果是發(fā)展了知識，課堂教學中是見書不見人，人圍著書轉，忽略了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教學理論，堅持以“人”為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人”。這就要求教學具有全息性，應促進學生的全面發(fā)展。課堂教學的真正貢獻在于使學生獲取知識與能力，同時獲得一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求；潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影響學生對世界的感受、思考及表達，最終沉淀成學生精神中最深層的、最基本的東西—科學的世界觀、方法論，正確的價值觀、執(zhí)著的人生觀，從而形成健全的人格魅力。所以課堂教學的科學設置調整如下：
　　
　　1、不僅包括一些現(xiàn)成的化學結論，還包括這些結論的形成過程。所謂的形成的過程即通過觀察實驗、收集資料、整理實驗數(shù)據(jù)、分析綜合、抽象概括、比較分類、歸納演繹、提出猜想假設，建立模型等一系列的認知活動，理解化學問題是怎樣提出的、概念原理是怎樣形成的，一個化學結論是怎樣獲得和應用的。
　　
　　2、增加培養(yǎng)學生的科學思想，科學精神的相關內(nèi)容。如把科學史話、科學發(fā)展簡史的相關內(nèi)容融入課堂教學，使學生有機會加強對科學發(fā)展歷程的認識，領略科學家百折不撓、勇于奉獻、精益求精、實事求是的偉大人格魅力。促進學生科學思維方式和科學探究精神的形成與發(fā)展，體驗科學探究過程的艱難與創(chuàng)新的崇高意境。
　　
　　3、增加化學文化教育的內(nèi)容。盡量提出貼近學生實際生活的新材料。如化學與軍事、化學與飲食、化學與環(huán)保、成語古詩與化學、化學與魔術、化學與農(nóng)藥、化肥等。這些化學內(nèi)涵可以引導學生更快、更好地理解書本上的知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。從平面、立體，宏觀、微觀，主觀、客觀等不同角度靈活分析新信息，從新的視角理解領悟“雙基”。
　　
　　4、注意學科間的橫向聯(lián)系。透徹理解教材所反映的科學知識體系外，跨學科綜合物理、生物等相關學科的知識。找準創(chuàng)新學習的交叉點、滲透點、切入點。及時跟蹤及掌握本專業(yè)相關學科的最新研究成果的發(fā)展動向。在傳授科學知識的同時將科學的思維方法、技巧傳授給學生，讓學生所得的科學知識不斷升華。
　　
　　有了豐富充實的教學內(nèi)容，進行教學設計時，以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維立體目標為準繩，從以下三個方面認真思考①本課創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體是什么？②本課主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的哪幾個方面？③本課打算用什么樣的方法來達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標？ 教師要處理好三維立體教學目標與創(chuàng)新目標之間的關系，找準創(chuàng)新學習與雙基學習的結合點，把創(chuàng)新智力活動作為課堂教學的主要形式。
　　
　　二、優(yōu)化教學策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動”因材施教。
　　
　　指導思想：以學生的全面發(fā)展為中心，以學生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發(fā)點撥為主導，以創(chuàng)新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。

　　
　　上述教學模式的核心是培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是推動課堂高效運轉的動力，是創(chuàng)新學習的基石。
　　
　　1、構建溫馨和諧的師生“心理動力場”，激發(fā)學生敢于問“問題”。
　　
　　教學中，教師要以寬容、博愛的胸襟呵護學生的自尊心，尊重學生的問題。師生間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在課堂學習中的緊張和焦慮，從而在輕松愉快的氛圍中開展兩個層次的“三問活動”。
　　
　　第一層次的三問：敢問、大聲問、人人都問；第二層次的問：正確問、流利問、創(chuàng)建性地問。使學生潛在的靜態(tài)的問題意識轉化為動態(tài)的問題意識。教師及時撲捉學生的智慧的火花與靈感，鼓勵他們積極展示個性，推動學生不斷提出新的問題，最終達到創(chuàng)新學習的目的。
　　
　　2、創(chuàng)設情境給學生創(chuàng)設問“問題”的時空
　　
　　教學中，有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的形象，不善于思考，思維惰性大。不能提出問題或不善于提出問題，對于這部分學生除為他們創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情景，把具體的教學內(nèi)容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、化學與物理、生物相關的綜合問題、化學與生活、生產(chǎn)實際相關的問題。通過設疑形成問題空間。在問題與求解心理之間創(chuàng)設一種觸及學生情感領域的情境。有意識把學生引入一種釋疑的最佳心理狀態(tài)，達到問題意識與心理情境的融合，促使學生不怕困難與挫折。為“問題”而思、問、學、創(chuàng)。在教學中，把學生的問題滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，時間總量原則上每節(jié)課不少于10分鐘，并把課內(nèi)、課外的提問有機結合起來。每個學生設一個“化學問題本”，對學習中出現(xiàn)的各種問題及奇思妙想及時加以記錄，并定期評出“最有價值的問題”及“最佳問題人”。對普通學生在累積記分的基礎上，給予恰當?shù)莫剟睢Ｈ玳_放實驗室，按自己的意圖做一次實驗等，使學生從關心今天“得多少分”，向關心今天提出幾個有價值問題轉變。
　　
　　3、合作釋疑，教給學生協(xié)作解決問題的方法。
　　
　　對于學生提出的問題，教師要分類歸納，及時篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材，查閱工具書或動手實驗，給學生一個自由的空間，讓他們從各個方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對于低層次要求的問題自行解決。中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發(fā)問學生許多問題，一直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊、重新組合，遷移上升為解決問題策略方法，進而形成更高層次的認知結構。討論解決遠離學生“認知發(fā)展區(qū)”的疑難問題。討論是啟迪學生思想、豐富想象，激發(fā)學習主動性的重要方式。討論前必須使每個組員，對每個問題都有自己的觀點、創(chuàng)建，然后選出各小組的中心發(fā)言人（有小組成員輪流擔任）對每個問題大膽談出自己的見解，其它組員則通過聽取、補充、質疑、交流、比較鑒別，使本組對所有問題形成一定的認識、達成統(tǒng)一意見，并總結出對重點、難點、考點問題的獨到見解。教師及時反饋信息，掌握不同層次學生的學習情況，給予精練的點撥或組織交流或提示后再明辨。務必使每個學生對每個問題都獲得正確的見解。教師適時有效地組織多層次、多層面、多形式的討論，讓學生在探究、合作的過程中自主悟出新知，閃現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的火花。
　　
　　三、優(yōu)化評測手段，體現(xiàn)個性差異分層遞進。
　　
　　評價的目的：優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個體差異分層遞進。原則： 加強基礎，培養(yǎng)能力；發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負擔，提高質量。
　　
　　1、課堂的即時測評。每學完一個完整的知識點，配發(fā)一套A、B、C三個層次的思考題。A組以課后習題為主，顧及學困生。B組把本節(jié)的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧后”設計問題顧及中等生。C組強調綜合思維以培養(yǎng)學生的整體素質，設計具有探究性的問題顧及少數(shù)尖子生。教師引導學生評價完成學習目標的具體程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。督促學生強化反思達成目標的思考過程，以及所采取的學習方法，并使之形成習慣，在以后的學習中得以發(fā)揮作用。引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，使學生變得更加優(yōu)秀，更具有解決問題的信心和勇氣。同時對學習困難的學生，教師主動幫助學生實事求是地分析失敗的原因，不斷提高他們學習的內(nèi)部驅動力，增強心理的抗挫能力。
　　
　　2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學生課下認真復習當天學習的內(nèi)容，根據(jù)目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。網(wǎng)上查詢，翻閱資料來設計習題的過程就是重點系統(tǒng)復習的過程，也是做題的過程。下一節(jié)課前同學間相互交換、做答案 和批閱。然后交給教師審閱，分組存檔備案。
　　
　　3、以學生為主體的單元測試。教師從日常積累的作業(yè)題中遴選出有價值的問題，按梯度組成一份完整的試題。選題上標名出題者的姓名，教師也貢獻幾道有價值的習題，寫出自己的姓名，學生非常主意為什么增添這些題目。學生做著自己出的題，自然感到親切，答得特別認真，真正體會到做學習主人得自豪。測試得結果只由教師個人掌握，教師在及時做出測試分析后，對于共性問題集中在班級講解、反饋矯正。對于個別的問題教師主動找相應的學生加以輔導，體現(xiàn)因材施教、共同提高。
　　
　　以上談了個人在探索課堂教學有效形式的一點做法，拋磚引玉，希望大家討論斧正。

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