在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高的目的�，F(xiàn)就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系
政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生所關(guān)心或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。
二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣
探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下主動(dòng)思考問題，探求新知。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教學(xué)應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”
三、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境就會(huì)束縛學(xué)生的思維，因此要避免這種情況。
四、應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間情感與知識的雙向交流，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)時(shí)，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。
五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性。
教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，我曾采用文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實(shí)例列舉等等。隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇�？偠灾�，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用。
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