相對原子質量是一個比較抽象的概念，由實際質量轉到相對質量時學生會感到有些困難。怎樣解決這個困難并使學生較容易地理解“相對原子質量”呢？
【案例】
師：原子是化學變化中最小的微粒，它的質量和體積都是非常小的。大家知道一個氧原子、氫原子、碳大原子質量分別是多少千克嗎？（學生一時說不出，并準備想辦法查閱）
生：一個碳原子質量：1.993×10－26千克
一個氫原子質量：1.674×10－27千克
一個氧原子質量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個原子質量是由幾個數(shù)字組成的？
生：9個數(shù)字
師：這樣我們書寫或記憶起來會怎樣？（不方便）
師：其實很多年以前科學家就在想辦法解決這樣一個問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡便地表示原子的質量大小呢？”現(xiàn)在科學家已經(jīng)解決了這個問題，如一個碳原子質量用“12”表示；一個氫原子質量用“1”表示，一個氧原子質量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質量”（揭示課題）
師：相對原子質量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習慣上說的年齡是“365天”作為一個標準的，實際天數(shù)與標準比較所得到的。
生：這樣相對原子質量也要有一個標準了！
師：對，它的標準是：一個碳－12原子質量的1/12作為一個標準。（插入“標準的來歷”見附件）有了標準后相對原子質量是怎樣計算出來的呢？
�。ń酉聛硪龑W生計算相對質量）
【反思】
這個設計為了化解學生對標準的理解，很巧妙地運用了人們常說的年齡中的標準進行類比，促使學生聯(lián)想：“相對原子質量也是有個標準的，它的標準是什么呢？”
類比法在教學方面確實具有嚴格的邏輯推理難以取代的功效。但在使用類比方法時，要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別，在引進新概念、新規(guī)律時，應當進一步把它們的本質講清楚。只有這樣，才能使學生更好地理解所學習的內容，啟發(fā)學生的思維和加深對學習內容的理解，在教學中起到舉一反三的好效果。另外選擇類比應精選學生比較熟悉、生活化的事例。如“年齡”來類比“相對原子質量”在這里比較適宜。當然類似這樣的事例生活還有如“家庭用電”用“度”是以“3.6×105焦耳”作為標準的，這個例子本身是比較好，但學生對電功的單位“焦耳”是不熟悉。
類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的。科學史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，類比被譽為科學活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學方法”，類比法在科學教學中有著廣泛的應用。從學生角度來講，用好這種方法可以促成學生對科學概念的正確建構。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/721267.html
相關閱讀：化學高考一輪復習離子方程式的書寫知識點