論文摘要:本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,從制定清晰的探究目標(biāo),設(shè)計(jì)合適的探究問題,創(chuàng)設(shè)活潑的探究學(xué)習(xí)環(huán)境著手,論述了探究式教學(xué)的實(shí)施。

　　論文關(guān)鍵詞:探究目標(biāo);探究問題;學(xué)習(xí)環(huán)境

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑掝}。作為教師,我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結(jié)中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標(biāo)不明確,問題設(shè)置不恰當(dāng);為了完成課堂教學(xué)任務(wù),因時(shí)間關(guān)系,沒法顧及學(xué)生的具體體驗(yàn),急于告訴學(xué)生結(jié)論;課堂探究活動(dòng)偏離了教學(xué)主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的探索步驟上走等等。

　　結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況,在不斷的反思和改進(jìn)中,我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。

　　所謂情境引導(dǎo)、問題探究,就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,以問題為依托,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究。

　　一、制定清晰的探究目標(biāo)

　　探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向,要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué),教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向,如果探究活動(dòng)指向明確,具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成,學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感,這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生不斷探索,促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開。

　　那么,如何確定探究目標(biāo)呢?探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　首先,教師要根據(jù)探究內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來確定探究的具體目標(biāo)。

　　其次,教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面,學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　例如,在學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)”的探究活動(dòng)。該活動(dòng)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見并樂于分享他人觀點(diǎn),虛心接受他人指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)能及時(shí)糾正等。這一具體目標(biāo)的制定,依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目標(biāo)指向明確,使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在運(yùn)用知識(shí)的過程中培養(yǎng)了自己的能力。

　　二、圍繞探究目標(biāo),設(shè)計(jì)探究問題

　　制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢?

　　思維始于問題,思維活動(dòng)決定探究活動(dòng),學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題的時(shí)候開始的,提出問題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點(diǎn)�？梢詠碜越處煘閷�(shí)現(xiàn)探究內(nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的,甚至是在教學(xué)過程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的,等等。問題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù),將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問題情境中來,并教給學(xué)生探究的方式和范圍,使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材,研究新課程標(biāo)準(zhǔn),研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用,注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等,只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。提出問題之后,做適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生面臨一定的問題情境,親自去體驗(yàn)探究活動(dòng),他們的創(chuàng)造能力在解決問題的氛圍中得到提高。

　　筆者曾經(jīng)聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學(xué)中氯氣的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容。為使探究活動(dòng)展開,教師設(shè)計(jì)了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養(yǎng)金魚?” 到“怎樣用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來說明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會(huì)導(dǎo)致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質(zhì)是什么?”等等。這些問題一環(huán)扣一環(huán),他沒有按課本上的觀察與思考之實(shí)驗(yàn)開始,而是從日常的“自來水能否直接養(yǎng)金魚?”的設(shè)問開始,拉近化學(xué)與生活的關(guān)系,使學(xué)生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

　　已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo),提出了探究問題,那么,如何去實(shí)施呢?這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí),才能大膽的發(fā)表自己的見解,并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

　　在開始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候,我們按照探究步驟,告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施研究,在研究中會(huì)碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過學(xué)習(xí)、議論、總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳,學(xué)生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

　　那么,怎樣才能創(chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、活潑愉快的學(xué)習(xí)情境呢?

　　1.創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境

　　實(shí)踐證明設(shè)計(jì)出“使學(xué)生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發(fā)和喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如,我們上屆高三第一輪復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)到鐵的時(shí)候,其中有一條性質(zhì),鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現(xiàn)象,學(xué)生說發(fā)生了鈍化了。筆者就反問,你認(rèn)為鐵與濃硝酸作用了嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。

　　一石激起千層浪,學(xué)生解決問題的欲望被激發(fā)、點(diǎn)燃了,獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑、爭論。有同學(xué)提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學(xué)提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導(dǎo)線與銅片連接,同時(shí)浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向;等等。然后給他們提供一些相關(guān)的儀器和藥品,讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)效果也很好。

　　一個(gè)簡單的問題,用新的視點(diǎn)處理,激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,自然而然的復(fù)習(xí)了濃、稀硝酸的性質(zhì),金屬的性質(zhì),原電池的知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

　　2.呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

　　如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生就會(huì)用自己的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度,創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛,學(xué)會(huì)能耐心聽取學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把自己的探究體會(huì)說出來,互相質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補(bǔ)充或修正自己的看法,最后讓學(xué)生自己做小結(jié)。

　　3.實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境

　　實(shí)踐證明實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合,不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又能實(shí)現(xiàn)成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設(shè)了活潑合作的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)也有利于解決設(shè)備有限的問題。

　　四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

　　1.并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式,而且探究內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

　　2.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候,不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來,把學(xué)生的能力盡量

　　測的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然,教師不是事事都懂,且站在講臺(tái)上,任何人當(dāng)場的反應(yīng)能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學(xué)生坦誠相見,一起探究。

　　3.探究的手段多種多樣,有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實(shí)驗(yàn)的探究,更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

　　4.探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的,而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的,實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法,不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難,而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的課外生活,有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。

　　我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問題探究教學(xué)還存在大量的問題。如對(duì)探究內(nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn);教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性??這一能力捉襟見肘;不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流;不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境;對(duì)分層次設(shè)置問題,面向全體學(xué)生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠;對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展??引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

　　參考文獻(xiàn):

　　陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問題解決[J].課程?教材?教法,2002(6).

　　張建波.《氯氣 自來水 魚》的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程實(shí)錄[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002(6).

　　賴天培.貫徹化學(xué)課程改革理念 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)2004(7).

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/726825.html

相關(guān)閱讀：2017年高考化學(xué)臨場考試答題方法總結(jié)

闂傚倷鑳剁划顖炪€冮崨瀛樺亱濠电姴鍊寸紓姘舵煕椤愩倕鏋旈柣婵嗙埣閺岋絽螖閳ь剟鎮ф繝鍥风稏闁哄稁鍘介悡銉︾箾閹寸偟鎳呮い锝呭级缁绘繈鍩€椤掍礁顕遍柡澶嬪灦椤ユ繈姊洪幖鐐插妧闁告劏鏅滃▓浠嬫⒑鐠囧弶鎹ｉ柟铏尭閿曘垽鏌嗗鍛€柡澶婄墑閸斿酣銆呴弻銉︾厵闁绘垶蓱绾捐崵绱掗鑺ュ暗缂佽鲸鎹囧畷姗€鍩℃担杞版偅闂備浇妗ㄩ梽宥夊磹濠靛宓侀悗锝庡枟閸嬵亝銇勯弽銊ь暡妞ゆ柨娲娲川婵犲嫭鍣梺鎼炲姀閸嬫劕鈽夐悽绋跨劦妞ゆ帒瀚悡鐔告叏濡厧甯舵繛鍛懅缁辨帗娼忛妸褏鐣奸梺褰掝棑婵炩偓濠碉紕鍏橀弫鍌炴偩鐏炵ǹ浜炬い鏇楀亾闁诡喖鍢查埢搴ょ疀閹绢垰浜惧┑鐘宠壘绾惧鏌ㄥ┑鍡橆棤妞も晝鍏橀弻娑樷槈閸楃偛顫╅梺杞拌閺呯娀骞冪捄琛℃闁哄诞鍐剧€辩紓鍌氬€哥粔闈浳涢崘顔肩疇闁规崘顕у婵囥亜閺冨洤袚閻庢俺娅曠换娑氣偓娑欋缚閻霉濠娾偓缁瑩宕洪埀顒併亜閹哄棗浜鹃梺绋匡功閹虫捇鏁冮姀銈呯妞ゆ梹鍎冲畷銉モ攽閻愬弶顥滄繛瀵稿厴閹苯鐣濋崟顒傚幍缂傚倷鐒﹂敋濠殿喖鍟扮槐鎺旀崉閾忛€涚驳缂備礁鐭傛禍鍫曞春閸曨垰绀冪憸蹇曠矆閳ь剟姊虹拠鎻掝劉缂佸甯￠弫瀣⒑缁嬫鍎忕紒澶婂閸掓帒顫濋鐐存そ椤㈡棃宕崘顏勬優闂傚倷绀侀幖顐︽偋閸℃瑧鐭撻悗娑櫳戦崣蹇涙煟閺傚灝鎮戦柡鍜佸墴閹﹢鎮欑捄杞版睏闂佽崵鍠愮换鍫ュ蓟閻旂厧鍑犳い鎰╁灩婵洖鈹戦悩顐壕婵炴挻鍩冮崑鎾搭殽閻愯尙效闁糕斁鍋撳銈嗗笒鐎氼剛鈧艾顦…璺ㄦ崉娓氼垰鍓辩紓鍌氱М閸嬫捇姊绘担鐟邦嚋缂佸鍨剁缓浠嬪籍閸屾粎鐣舵繝銏ｅ煐閸旀洜绮婚妷鈺傜厵缂佸娼￠妤併亜鎼淬垺宕岄柡宀嬬秮閸╋繝宕楅敃鈧紞濠傜暦閿濆牜妲婚梺宕囩帛濡啫顕ｉ幘顔藉€烽柛蹇撴憸閻姊洪懡銈呅ｉ柛鏂炲懎绶ゅ┑鍌溓圭粻鏌ユ煏韫囧鈧洝绻氶梻浣呵归張顒勫礄閻熸噴娲Χ婢跺鍘卞┑鐐叉閸旀洟鎮橀埡鍌ゆ闁绘劕寮堕崰妯尖偓娈垮枤閺佸銆佸Δ鍛＜婵犲﹤鍟抽澶愭⒒娴ｅ憡鎯堥柣妤€妫濊棟闁规鍠氶惌鎾绘煕閿旇骞愰柛瀣尭椤繈顢楁担瑙勫濠电姴鐥夐妶鍕儓闂佽鍣崳锝夈€佸Ο琛℃斀閻庯綆鍋呴悾鍫曟⒒娴ｅ憡鎯堟い褉鍋撻梺鐟板殩閹凤拷/闂備礁鎼ˇ顐﹀疾濠婂懏宕查柛鎰典簼閸忔粓鏌ょ粙璺ㄤ粵濞存嚎鍊栫换婵嬫濞戞帞婀呭┑鐐插悑閸旀瑩寮婚敐澶娢╅柕澶堝労娴犲ジ姊洪崫銉ヤ粶妞ゆ洦鍙冮崺鈧い鎺嗗亾婵犫偓閸楃偐鏋嶉柕蹇嬪灪椤洘绻濋棃娑氬閻庢碍姘ㄩ埀顒傛嚀鐎氼厼顭垮Ο鐓庣筏婵炲樊浜濋埛鎴炪亜閹板墎纾跨紒鎰閺屾稓鈧綆鍋嗘晶顒傜磼閸屾稑娴鐐叉瀵爼骞愭惔顔兼櫗 bjb@jiyifa.com 婵犵數鍋為崹鍫曞箰妤ｅ啫纾婚柟鎯х摠閸欏繘鏌曢崼婵愭Ч闁哄拋鍓熼幃姗€鎮欑捄杞版睏濡炪倕绻楁禍顒傛閹惧瓨濯撮柛婵勫劤椤斿姊虹紒妯绘儓缂佽鲸娲熼崺鈧い鎺嗗亾婵犫偓闁秴纾块柟瀵稿У椤洘绻濋棃娑卞剰閻庢艾顦伴妵鍕箳閹存績鍋撻弰蹇嬩汗闁哄被鍎查崐鍫曠叓閸ャ劍灏版い銉у█閺岋絽鈹戦崶鈺傚垱閻庤娲樺銊╁箯閻樿绠甸柟鐑樻煣閹綁姊婚崒姘偓鍝モ偓姘ュ姂瀹曟劙骞嬮敃鈧悞鍨亜閹烘埊鏀婚悗姘炬嫹