首先，教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗儲備，從學(xué)生興趣和生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，做出假設(shè)，制定計劃，實驗探究，得出結(jié)論，從中獲得成功的喜悅和體驗。其次，教師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和探究，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位、多角度考慮解決問題的能力。再者，教師要充分體現(xiàn)學(xué)科特點，利用掛圖、標本、模型、實物、投影、CAI課件、探究性實驗、演示實驗、科學(xué)調(diào)查、資料分析等，設(shè)置認知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動參與意識。如珊瑚蟲是生物嗎?光對鼠婦的生活有影響嗎?生物圈是人類惟一的家園嗎?魚缸長期不換水，魚缸內(nèi)壁為什么會長出綠膜?化工廠附近，原來綠茸茸的苔蘚植物，為什么不見了?等等，極大地調(diào)動了學(xué)生探求新知的興趣廠收到事半功倍的效果。

人教版新課程標準實驗教科書七年級《生物學(xué)》中安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動,教材中安排的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等,恰好為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究的興趣提供了素材。

“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實物，練習觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。如對一些生物或非生物進行比較觀察，觀察花的結(jié)構(gòu)等。

“實驗”主要是讓學(xué)生通過動手操作來加深認識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。如“觀察植物細胞”、“觀察人的口腔上皮細胞”等。

“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)實踐能力。如“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”、“調(diào)查當?shù)鼗蛭覈�某地的植被狀況”等。

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如探究“光對鼠婦生活的影響”、探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。

應(yīng)當說明的是，探究是一種有多側(cè)面的活動。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察、調(diào)查或測量的方法，這要根據(jù)探究的課題來確定。此外，教材中并非只有標為“探究”的活動屬于探究，有些觀察和調(diào)查活動同樣是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“調(diào)查植物生長需要哪些無機鹽”等。

“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實例的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。

“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學(xué)生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當提供機會讓同學(xué)間進行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個欄目中的活動給學(xué)生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導(dǎo)。

“技能訓(xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習性欄目，每個“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實驗數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等。

“模擬制作”和“設(shè)計”等欄目，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是有益的。

在課堂教學(xué)中，如何有效利用生物教材的“邊邊角角”，即教材中“資料分析”、“觀察與思考”、“技能訓(xùn)練”、“探究”、“實驗”以及插圖、表格等內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面都有著很重要的意義。下面就舉例談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中利用這些“邊邊角角”時的一點心得體會，希望大家能與我共同探討。

現(xiàn)代教育理念較以前發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，《生物課程標準》中明確指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在教學(xué)實踐中我們正在依照這一標準逐步實施。

七年級生物與環(huán)境的關(guān)系一節(jié)中有個探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素的實驗，上完本節(jié)課的主要內(nèi)容后，學(xué)生對生態(tài)因素、非生物因素、生物因素有了初步的認識。同時我在課堂上給同學(xué)們簡單地介紹了鼠婦，一說到鼠婦俗稱“西瓜蟲”，同學(xué)們立刻興奮了起來，都爭著說小時候捉過西瓜蟲玩，看來同學(xué)們學(xué)習生物學(xué)的興趣還是很高漲的，我又適時地向他們提問：“那你們以前都是在哪捉過鼠婦的？”同學(xué)們爭相回答：“在公園里”、“花盆下”、“石塊下”。我又緊接著提問：“那你們看到它們時，它們都生活在什么樣的環(huán)境中呢？”“在陰暗的地方”、“在潮濕的土里”，“那鼠婦究竟喜歡生活在什么樣的環(huán)境中呢？好，我們下節(jié)課去實驗室探究這個問題，你們要在做實驗前自己準備好器材，十只以上的鼠婦，還有想想自己想探究什么樣的問題，提出問題，自己設(shè)計實驗方案，小組討論看看這個方案合不合理，可不可以施行。”

下節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)他們來到實驗室，他們都顯得很興奮，興致高昂，我感到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣真的很重要，有了興趣他們才會主動地、自主地去學(xué)習。正如《生物課程標準》上所提到的要讓學(xué)生主動參與、樂于探究，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導(dǎo)他們進行探究性學(xué)習。這是一種全新的學(xué)習模式、創(chuàng)新教育模式和教學(xué)理念，它以解決問題為主要目的，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習為突破口。在教學(xué)實踐中我們要加強學(xué)生的探究性學(xué)習，認真指導(dǎo)學(xué)生把握好每一個步驟的要點，相信探究性教學(xué)一定會成功。學(xué)生們倆人一組開始做實驗，我在一邊進行指導(dǎo)。在他們做實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們最易出現(xiàn)的錯誤是弄不清什么是變量，變量這個概念是在后面探索生命的方法一節(jié)中講到的，這次只是初次接觸但對以后形成這一概念很有好處，為以后更多的探究實驗打下伏筆，所以我對這個比較重視，列舉了些例子后他們很快能理解了。他們還容易出現(xiàn)的一個錯誤就是把不同的變量混淆了起來，這樣實驗做出的結(jié)果就不好判斷究竟是哪個變量起作用了。我看到他們是將紙盒分為相同大小的兩個區(qū)域，一邊鋪上濕潤的土，另一邊鋪上干燥的土，并在干燥的土上蓋上書本等遮光物，我在一邊提醒學(xué)生，他們馬上意識到了，積極對方案進行改進。重新開始后，他們選擇先做光照的對照實驗，同樣將紙盒分為兩個區(qū)域，其中一個蓋上書本或其它遮光物，另一個不做任何變動，然后將紙盒對著陽光，其他條件都相同，將十只鼠婦或更多只放在中間，學(xué)生開始計時，一分鐘，兩分鐘，三分鐘后看有光照的地方和陰暗的地方各有多少只鼠婦。學(xué)生重復(fù)三次取平均值，自己設(shè)計表格，填寫實驗記錄，小組間進行討論交流。接著他們開始做不同土壤條件的實驗，我看到他們在紙盒的一端放上濕潤的土，另一端放上干燥的土，將數(shù)只鼠婦放中間，開始計時，步驟同上。實驗中還有些同學(xué)是這樣設(shè)置的：他們將紙盒的一半鋪上濕土，并在其上蓋上書本，另一半鋪上干土，上面不置放任何遮光物，這樣就營造了兩種環(huán)境，一邊是陰暗潮濕，另一邊是光照干燥的環(huán)境，這樣的設(shè)置具有很明顯的對照效果，學(xué)生做出的結(jié)果很明顯，實驗效果很好。

這是初中學(xué)生學(xué)習生物接觸到的第一個探究活動,主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程,所以我在整個教學(xué)過程中注重了自主、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習方法的使用,充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)的主體地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。另外,在本節(jié)中,我也注重了情景教學(xué),從不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生分析資料、主動探索新知識的能力得到進一步的提升，既注重了對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的教育,也貫穿了情感教育。

從我自身的感受中我認為帶領(lǐng)學(xué)生做好實驗是非常重要的，首先生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力、動手能力、思維能力和分析綜合能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習方法。生物實驗課是學(xué)生進入中學(xué)以后首先接觸到的實驗課，認真組織并上好生物實驗課還能夠為以后物理化學(xué)實驗課的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。為此，上好生物實驗課是具有多方面意義的。我想如果只是課堂上枯燥地講解知識或是直接告訴他們實驗結(jié)果，就算講很多遍硬往他們腦子里灌其效果也不會及一次實驗的。而且在現(xiàn)如今由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌于素質(zhì)教育的過程中，提高學(xué)生的能力是一個很重要的方面，包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現(xiàn)象能力、實驗設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)就是通過實驗來實現(xiàn)的。所以說提倡探究性學(xué)習對于提高學(xué)生的素質(zhì)，乃至全民族的素質(zhì)都有十分重要的現(xiàn)實意義。

如何利用好課堂45分鐘，充分發(fā)揮每一位學(xué)生動手動腦的能力，是教育工作者經(jīng)常探討的問題，充分利用插圖為教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習態(tài)度，自主積極地學(xué)習，不失為一種行之有效的辦法。以下是我結(jié)合生物教材中的插圖進行教學(xué)的一點體會與大家共同探討。

一、充分發(fā)揮插圖優(yōu)勢，彌補文字不足

每位生物教師都知道直觀教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的有效手段，有效利用生物教材插圖對激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣、挖掘大腦潛能、幫助記憶有語言教學(xué)和文字介紹無法比擬的優(yōu)勢。隨著初中生物教材的幾次改版，新版教材的插圖色彩更鮮艷、形式更新穎、內(nèi)容更準確、圖表更豐富。由于插圖具有直觀性強、視覺效果好、蘊含的知識信息量大、簡化了語言文字的優(yōu)勢，上述特征可以直接作用于學(xué)生大腦皮層，喚醒中樞神經(jīng)，使學(xué)生在短時間內(nèi)興奮起來，從而集中精力、注意形象、著眼知識，形成極強的知識理解識記點。教師用好插圖這一優(yōu)勢資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的識圖、辨圖和自主學(xué)習能力，會產(chǎn)生重要的作用，有助于加速學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如：初中生物七年級（上冊）第一單元第一幅彩色插圖：“假如乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的瑰麗無比的圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。這是一個充滿生機的世界，包括人類在內(nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園�！边@種宏偉的場面，不僅會讓學(xué)生感到生物圈中的勃勃生機和生命的偉大，更會激發(fā)學(xué)生熱愛生活、珍惜生命、保護地球的熱情，從而樹立人與自然和諧相處的環(huán)保意識。用好插圖，可以充分彌補文字的直觀性差、蘊涵意圖、形象不直接的缺點。教師和學(xué)生最大限度地利用好課本插圖的特性，可與文字的敘述性、介紹性強的特征相得益彰、互相彌補，收到更好的教學(xué)效果。

二、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新一輪課改后的生物新教材，插圖多、信息量大、覆蓋面廣，課堂中教師不可能對每一幅插圖一一孤立介紹，抓住章節(jié)重難點插圖作為突破口是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在整體熟悉章節(jié)知識結(jié)構(gòu)后，通過對插圖的認識、理解、學(xué)習，圖文結(jié)合，逐漸培養(yǎng)認識、分析、歸納、總結(jié)和空間思維能力。例如：生物七年級（上冊）“動物細胞和植物細胞結(jié)構(gòu)比較示意圖”，首先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，比較動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。根據(jù)圖形特點，能迅速準確地認識理解細胞各部分的功能和特點，然后讓學(xué)生概括總結(jié)。又如：在講生物進化的大致歷程時，結(jié)合教材插圖，可以了解到原始生命分別進化成各種各樣的植物和動物。從插圖中看到植物進化的大致歷程是：原始藻類→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物→裸子植物→被子植物；動物進化的大致歷程是：原始單細胞動物→腔腸動物→扁形動物→線形動物→環(huán)節(jié)動物→節(jié)肢動物→棘皮動物→魚類→兩棲類→爬行類，爬行類又分別進化為鳥類和哺乳類。通過這幅插圖，可以幫助學(xué)生避開紛繁復(fù)雜的生物進化過程，濃縮億萬年的進化時間，概括出生物進化的根本特征，在短時間內(nèi)認識生物進化規(guī)律，形成生物知識綜合認識、綜合運用的能力。

三、以圖為本，讓學(xué)生形成識圖、繪圖、用圖的基本技能

在插圖教學(xué)中，我們可以對學(xué)生的基本技能形成分三部走：識圖、繪圖、用圖。如何識圖：教師正確指導(dǎo)學(xué)生觀察理解插圖的含意。教師首先幫助學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶問題觀察分析，避免盲目性。觀察圖要有順序性，這樣才能思路清晰、有條理，便于掌握記憶，教師更要強調(diào)學(xué)生由淺到深、由簡到難，分層觀察，體現(xiàn)思維的邏輯性，由感性認識上升到理性認識，讓圖文信息轉(zhuǎn)變成條理清晰、層次分明的理論知識。

１、如何繪圖：對教材中的重點插圖，不僅要讓學(xué)生深刻理解圖的含意，還要要求學(xué)生能結(jié)合文字要求繪制圖形。如在講述用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞時，在畫圖時，教師要強調(diào)圖的大小、在紙上的位置、用什么鉛筆、圖中明暗的表示以及繪圖落款等。只有通過學(xué)生實際動手訓(xùn)練，才能使學(xué)生深刻認識到生物中畫圖的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

２、知識運用：通過學(xué)生識圖、繪圖，掌握知識重難點后，形成對知識的運用和遷移能力。可以結(jié)合近幾年生物考試中的圖文題，強化訓(xùn)練學(xué)生對圖的理解和運用，使學(xué)生對知識的鞏固和未來綜合知識的測評掌握主動權(quán)。總之，插圖教學(xué)不僅能夠使知識形象化、直觀化，是教學(xué)語言的簡化，用好課本插圖、結(jié)合豐富的文字介紹，還能夠培養(yǎng)學(xué)生繪圖和自主學(xué)習的能力，對全面推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到較好的注釋和補充作用,充分利用教材插圖為生物教學(xué)服務(wù)。

“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)中有一個關(guān)于呼吸道作用的大型資料分析，有八條資料，五道討論題，內(nèi)容涉及呼吸道的結(jié)構(gòu)特點、呼吸道的作用、呼吸道的衛(wèi)生保健等知識。備課之初，我嘗試給學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生自己讀，相互討論，但反饋時我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因沒有深入地思考，解決討論題時也不得要領(lǐng)，我費盡力氣去引導(dǎo)，也無濟于事，最后變成了我的一言堂。

高度發(fā)達的信息社會要求學(xué)生必須具備對各種信息資料進行正確的分析理解與綜合判斷的能力，而如何進行“資料分析”欄目的教學(xué)，讓我極為困惑、沮喪、懊惱，我不知如何安排我的教學(xué)才能讓學(xué)生對這篇資料分析感興趣，讓他們的思維真正活躍起來。

經(jīng)過認真的考慮，我重新調(diào)整了備課思路。我從學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)和思維水平考慮這篇資料分析，才發(fā)現(xiàn)教材上所給的資料雖多，但并不是都達到了學(xué)生的理解能力，比如：在分析第一條資料“呼吸道都有骨和軟骨作支架”時，學(xué)生因?qū)�呼吸道結(jié)構(gòu)缺少感性認識，不能理解是如何起到支架作用的，在分析討論題第一題時就會遇到困難；還有學(xué)生在分析第三條資料時也會因缺少必要知識鋪墊（有關(guān)毛細血管與血液的知識在第四章才學(xué)到），無法從“黏膜中分布著豐富的毛細血管”一句，推斷出呼吸道具有溫暖空氣的作用，為此我用塑料袋和廢奶瓶制作氣管模型，幫助學(xué)生理解了骨和軟骨在呼吸道中的支架作用，采用講述方法直接講出呼吸道具有溫暖空氣的作用，至于其中的道理則放在第四章再做分析。本篇討論題的難度也過大，如第五題讓學(xué)生根據(jù)地區(qū)氣候的特點判斷生活在那里的人的鼻子形狀特點。我適當降低了此題的難度，提供北歐人和赤道人的圖片，讓學(xué)生通過分析圖片，找出北歐人和赤道人鼻子的特點，探討原因。另外，八條資料和五道討論題同時進入學(xué)生腦海，學(xué)生接受起來很困難，我引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)資料特點將這篇資料分析劃分成兩部分進行研究。想到對于初一的學(xué)生進行這樣大型資料分析后，會感到疲勞，注意力容易分散，我還運用小實驗、配樂詩朗誦等較活潑的教學(xué)形式使學(xué)生放松，并輕松進入下一階段學(xué)習。

經(jīng)過這樣一番梳理后，效果好多了，課堂成了我們師生共同的舞臺，整節(jié)課學(xué)生都保持積極探究的學(xué)習狀態(tài)。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處�！痹谶@節(jié)課上我體會到了心心相印的真教育。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我也感到在進行資料分析教學(xué)時常出現(xiàn)的毛病，就是過分地放手給學(xué)生，忽略了教師的主導(dǎo)作用。其實學(xué)生在進行資料分析時經(jīng)常出現(xiàn)思維停頓或混亂的狀態(tài)，非常需要教師適時加以引導(dǎo)點撥，所以在進行資料分析教學(xué)時教師一定要注意找到學(xué)生思維的停頓點。找到了學(xué)生思維的停頓點也就找到學(xué)生思維枷鎖的鎖孔，用恰當?shù)囊龑?dǎo)點撥方法做成一把鑰匙，就可以將學(xué)生的思維開啟。也只有思維碰撞的火花從學(xué)生腦中迸發(fā)，我們的教學(xué)才能走向成功。

通過對這節(jié)課的研究，我對資料分析的教學(xué)有了一些感悟，感受到了教育科研的重要性，它使我面對教學(xué)時，有了神圣感，遇到困難時，有了克服的勇氣和智慧。教育科研求真、求善、求美的精神也必將成為促使我教育事業(yè)前進的不竭動力。

通過對生物教材中“邊邊角角”的充分挖掘和有效利用，我更加認識到學(xué)生是學(xué)習的主體而不是被動的接受者，課堂不是惟一的受教育的場所，書本也不是惟一的知識來源，教師更不是惟一的知識擁有者和權(quán)威。生物學(xué)習更要重視的是生活過程、工作過程和實踐過程中的學(xué)習，而且要重視過程而不單單只是注重結(jié)果。作為教師，一定要認真鉆研和吃透教材，充分合理的利用好教材中的各種資源，積極參與到探究性學(xué)習活動中去，并與學(xué)生、家長、社會各界同研究、同探索，才能拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養(yǎng)他們搜集與處理信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力并形成創(chuàng)新精神與實踐能力，同時增強學(xué)生的社會責任感。只有這樣，教師才能成為合格的組織者和引導(dǎo)者，才無愧于“人類靈魂工程師”的榮譽稱號。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/726972.html

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