現(xiàn)代的教學越來越關注學生學習策略的培養(yǎng)�！队⒄Z課程標準》的課程目標結構中有專門的“學習策略”一項，并對各級內容都有詳細的描述。這說明學習策略的培養(yǎng)不能再是傳統(tǒng)教學中的學習方法指導，而是需要有系統(tǒng)性的學習策略教學，其中包括學習策略教學的目標、內容、方法和評價等。
一、學習策略教學的目標
學習策略教學的目標就是通過系統(tǒng)地教授學生如何學習，幫助學生學會學習、提高學習效率、發(fā)展自主學習能力，簡而言之，幫助學生掌握有效的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣。這是基礎教育階段學習策略教學的總體目標，在各個學習階段還應細化為階段性目標。
二、學習策略教學的內容
學習策略教學的內容常見有：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略（《英語課程標準》），這些策略并不是指向某些具體的方法或要求，而是一些抽象性、一般性的方法，在具體課堂教學中我們還需要內容的系統(tǒng)性。根據(jù)學習的過程，我們可以把《英語課程標準》要求的策略作邏輯性調整：（1）促進學習目標有效性的策略，如基于自己個性特點、能力水平、知識基礎等，制訂、調整、評價自己的學習計劃等，養(yǎng)成自己有目的、有計劃的學習習慣。（2）促進學習行為有效性的策略，如針對性的讀書、聽課、提問、筆記、交流等，提高信息獲取質量；如分析學習材料的內在邏輯結構和組織結構、比較新舊知識的異同、把新知識應用于解釋新的例子等，提高信息加工質量；如內容復述、筆記整理、背誦記憶等，提高信息儲存質量；如回答問題、主題討論、合作交流、報告呈現(xiàn)等，提高信息輸出質量。（3）促進學習心理有效性的策略，如發(fā)揮自己的非智力因素，提高興趣、激發(fā)動機、加強意志等，培養(yǎng)自己熱愛學習的情感。（4）促進學習評價有效性的策略，如形成性反思、自我評價、同伴互評、階段小結等，總結出自己有效的學習方法。
學習策略教學的另一方面內容跟語言技能有關，也就是聽、說、讀、寫的策略，《英語課程標準》把這些內容歸屬語言技能�！安呗浴笔侵竿ㄟ^謀劃獲得的能夠完成一定任務的動作系列（“a planned series of actions for achieving something”），“技能”是指通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系列（“an ability to do something well, especially because you have learned and practiced it”），前者是手段，后者是能力。要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，我們也需要研究各種策略：（1）聽的策略，如注意關鍵詞、主題預測、利用背景知識等。（2）說的策略，如大膽開口、復述模仿、講故事、同伴對話等。（3）讀的策略，如猜測詞義、獲取主題、語境推測等。（4）寫的策略，如遣詞造句、聯(lián)句成句、范文仿寫、語篇構建等。
三、學習策略教學的方法
學生學習策略的掌握不是主要靠教師的教授、講解，而是靠大量實踐體驗，日積月累。因此，日常課堂教學不會有專門的學習策略課由教師講解策略，學生的學習方法是在學習過程中實踐、形成、發(fā)展起來的，學習策略教學就應該滲透在平時的各種教學活動之中。在教學活動的過程中，教師除了對各種策略作適當介紹外，把重點放在學習策略的對比、替換、反思、矯正、鞏固、遷移等過程中。
1、學習策略的對比。
任何的學習策略都是在原有的學習方法和經驗發(fā)展起來的。在一種有效學習策略形成前，學生在學習過程中自覺或不自覺地在使用某些學習方法，尤其是學生已經有比較豐富的漢語學習經驗。因此，教師可以有意識地了解學生已有的學習方法和經驗，并通過與新的學習策略作對比，對學生的學習策略作需求分析。在具體教學中，教師引導學生對比新舊學習策略，讓學生在實踐體驗對新的學習策略的有效性有一定的感性認識。
2、學習策略的替換。
學習策略的形成要從改變低效的學習方法開始，而且這種改變需要一個過程，需要教師在平時教學中的堅持，需要學生平時學習中的實踐。因此在學習策略對比的基礎上，教師要有意識設計一些教學活動，并活動前有明確的策略使用要求，促進學生使用新的學習策略。
3、學習策略的反思。雖然學習策略有著普遍性的特點，但在具體的使用中還是應人而已的，不同的學生在使用同一種策略都會根據(jù)自己的特點作不同的改動，而這種改動只有在理性的思考下才是有效的。所以教師在學生學習策略體驗過程中要及時指導他們不斷反思，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，總結低效的原因。要做到這一點，教師在設計教學活動時要考慮學習策略使用的具體標準，便于學生反思。
4、學習策略的矯正。
“矯正”的意思有兩個：一是對原來低效的學習方法進行矯正；二是在實踐新的學習策略過程中做必要的矯正。前面提到的“替換”就是屬于前者的矯正，是顛覆性的。后者的矯正是在反思的基礎上，發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足，是形成性的。矯正工作要有針對性，針對特定的學生、特定的問題。所以有效的矯正需要教師與學生面談，進行個別指導，幫助學生設計個性化的矯正方案，并督促其在學習活動中再實踐、再反思、再矯正 高中政治。矯正工作不是一蹴而就的，而是需要不斷重復、螺旋上升。
5、學習策略的鞏固。
經過一段時間的實踐體驗、反思矯正，學生在學習上開始有了初步的成就感。這是教師把教學的重點置于學習策略的鞏固上，在不同的教學階段中多設計各種各樣的活動增加學生的實踐量，讓學生在實踐中強化策略意識，并逐漸內化成一種學習技能，形成一種學習習慣。
6、學習策略的遷移。
學會學習應該是學習策略教學的最終定位點，學習策略的遷移是其主要的表現(xiàn)。遷移分可以分縱向和橫向遷移�？v向遷移是指英語學科內的遷移，學生在一個單元的學習策略可以遷移到另一個單元；一個時段的學習策略可以遷移到下一個時段；課內的學習策略可以遷移到課外……。橫向遷移是指學科之際的遷移，學生可以把英語學習的有些策略遷移到其他學科的學習上，也可以將其他學科學習的一些策略遷移到英語學習上。在指導學生進行學習策略縱向遷移時，教師需要引導學生對學習活動和內容作適當?shù)臍w類，如小組合作類的、信息獲取類的等，并在必要時給予學生適當?shù)奶崾�，幫助他們作有效的策略遷移。在指導學生進行學習策略橫向遷移時，教師更多是要注意策略的對比（見上面的“學習策略的對比”），促進學生的策略正遷移，避免負遷移。
盡管學習策略教學是一個漫長的過程，而且是滲透在平時的教學活動之中，但是上述六個方法活步驟又是一個互相關聯(lián)的整體，需要我們每天堅持，持之以恒方有成效。
四、學習策略教學的評價
學習策略教學的評價是教學調控的手段，與其他各種教學評價一樣，需要有評價的標準、評價的工具。學習策略教學的評價標準依據(jù)教學的目標，即學生學會學習和學生提高學習效能。評價標準還要根據(jù)具體的學習策略設定具體的標準，每項標準必需具體、可操作。例如筆記。教師設定有效筆記的標準：能夠選擇重點；能夠分門別類；能夠使用筆記等等。這些標準既是學生學習策略的標準，也是教師教學的標準。學生是否達到這些標準就是評價學習策略教學成效的標準。
學習策略教學的評價工具可以是問答、日記、面談等；教師可以事先根據(jù)評價標準設計一組問題，在一個階段的教學活動結束后根據(jù)學生完成情況，進行自問自答；教師也可以有教學日記的習慣，把平時學生學習情況記載下來；教師還可以經常與學生面談交流，掌握他們的學習方法和學習習慣�？傊處熆梢酝ㄟ^各種途徑、各種方法收集學生學習的信息，在基礎上，既要分析學生的學習，也要反思自己的教學，充分利用所獲得的信息，評價學習策略教學的成效，并不斷調整、完善學習策略教學。
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