學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目實施的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正高效起來呢？筆者認(rèn)為：
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
二、營造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道，所以教師首先要愛生。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師更是益友。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù),就是落實學(xué)生的主體性。只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此,學(xué)生能否自覺參與到教學(xué)活動中來,成為教學(xué)活動的一個難點。要解決這一難題,在教學(xué)活動中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師”。要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.以生動的實例,描述枯燥的概念,使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象,不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性，各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、利用數(shù)學(xué)知識,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如“角的認(rèn)識”這一課,“角是一個端點引出的兩條射線”,這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述:瞧,老師來了(師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角)。這時老師立即一轉(zhuǎn)話鋒,進(jìn)入主題:“手臂這一擺,就是一個數(shù)學(xué)概念�！边@時,學(xué)生興趣正濃,一定會想:擺臂怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。
2.誘發(fā)求知欲。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學(xué)習(xí)的興趣也就會油然而生。學(xué)生對新知識的渴求,想對未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個切入點。如講授“圓的周長計算”時,教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。向?qū)W生提問:系住乒乓球的線都可以量出來,要使系住乒乓球的線離球一米遠(yuǎn),此線需多長?進(jìn)而又問:假設(shè)我們用繩子繞地球一圈,現(xiàn)在讓這條繩子都距地球1米遠(yuǎn),繩子需增加多少？學(xué)生紛紛估計,有的說是一千米,有的說是一萬米,有的說是一百米,答案形形色色。這時教師說:大家說得都不對,增加的長度比10米還短呢!在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中,教師指出：要是學(xué)習(xí)了圓周長的計算后,就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
鼓勵質(zhì)疑,激活思維，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑,小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn),質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽,是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力。當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時,教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。在日常教學(xué)活動中,教師不但應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。還應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識,這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生特別注意對習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法,可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”,這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解,同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。
總而言之，在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞。課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就會在有限的時間內(nèi)提高效率。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：李連科
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