曾有教育專家說過，教是為了不教。那學(xué)生怎樣才能由老師的教變?yōu)樽约旱膶W(xué)呢？這就需要我們的課堂教學(xué)重視完成目標(biāo)、情感意志、態(tài)度觀念以及良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們深層次地參與教學(xué)活動(dòng)的過程，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”的空間
以前，每次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)后每位教師對所上的課進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學(xué)生說的多，有些問題學(xué)生能夠回答，而且可以回答得很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學(xué)過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，變老師“倒片子”為學(xué)生說；探索新知時(shí)，讓學(xué)生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點(diǎn)撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結(jié)時(shí)，也讓學(xué)生說收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；試卷評講時(shí)，盡量讓學(xué)生上臺(tái)講應(yīng)用題列式的理由；講評作業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動(dòng)對老師講錯(cuò)在哪里、怎么錯(cuò)了，實(shí)在不明白的地方，我再給予講解。
實(shí)踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實(shí)要強(qiáng)。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間
“問題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力，課堂提問在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計(jì)課堂提問上，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性相一致。首先，從問題質(zhì)量的角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”，而低劣的問題則是浪費(fèi)時(shí)間。如“對不對”、“是不是”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費(fèi)，學(xué)生可以不假思索地回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學(xué)中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點(diǎn)在于：教師“邊問邊答”或“問”得過多，注重的是形式上的完美，突出的是對知識(shí)的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問得越多越好，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多問”的空間。
如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我開門見山，提出了這樣的問題：“同學(xué)們，關(guān)于圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識(shí)？你還想知道圓的哪些知識(shí)？”學(xué)生一聽，紛紛舉手，有的說：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有�！庇械恼f：“我想知道圓還有哪些特點(diǎn)和特性，它的面積怎么求？”……讓學(xué)生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設(shè)計(jì)許多問題牽著學(xué)生的“鼻子”走效果要好得多。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“書寫”的空間
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，必須重視板書的重要性，但這種板書應(yīng)該既有教師的，又有學(xué)生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應(yīng)讓學(xué)生在黑板上展示“學(xué)路”。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的板書，會(huì)收到“事半功倍”的效果。
我在課堂教學(xué)中做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把同樣一個(gè)思考題，在不同的班級用相同的時(shí)間，由我和一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到單元考試時(shí)這道題的正確率是學(xué)生講的班級比我講的班級高。這說明學(xué)生是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)講的，而我是從成人認(rèn)知角度出發(fā)，講的重點(diǎn)不一樣而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。在以后的教學(xué)中，我就盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己概括結(jié)論，并提供黑板由他們?nèi)鴮�，有時(shí)甚至課題也讓學(xué)生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規(guī)范，語句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對于學(xué)生板演結(jié)果的對錯(cuò)，由其他學(xué)生去判斷，這比教師自己操辦所產(chǎn)生的效果要好得多。
四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作”的空間
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主體和富有個(gè)性的過程。”教師的演示在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
一次講圓的面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我把圓片剪成無數(shù)個(gè)小扇形，拼成近似的長方形，邊講邊演示，一節(jié)課下來累得不行，可是反饋?zhàn)鳂I(yè)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很多。后來再講圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，我一改自己演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親自動(dòng)手操作。這兩種不同的方法，得出的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生親自動(dòng)手后，公式理解了，作業(yè)正確得多了。后來在講圓錐體積公式推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生自己帶上各種底面積相同和不同的、高相同和不同的圓柱和圓錐，到學(xué)校沙坑里去進(jìn)行測量，這樣學(xué)生親自動(dòng)手后，感受很深，得出的結(jié)論印象深刻。實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)。事實(shí)證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生觀看教師的演示好得多。
綜上所述，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”、“提問”、“書寫”、“操作”的空間，是為了把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，更好地體現(xiàn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。作為教師，要重視學(xué)生的動(dòng)口說理提問、動(dòng)手書寫操作、自主探究、合作交流，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各方面在“做數(shù)學(xué)”當(dāng)中都能得到發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳練維
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