作業(yè)與教學活動密切相關，它既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程的重要組成部分，學生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并生成能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學效果。尤其是數(shù)學學科，為了完成教學任務，學生必須受到足夠的訓練，通過作業(yè)來強化所學知識。但長期以來一方面普遍反映數(shù)學作業(yè)負擔過重，一方面在升學壓力下教師又本能地相信多布置作業(yè)教學質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要，培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神，具有分析問題和解決問題的學生。

　　一、作業(yè)批改弊端分析

　　1.教師花費在評改作業(yè)上的時間過多

　　初中數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改480道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去4個多小時的時間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費更多的一些時間。再加上平時單元測驗、班主任工作、備課等，忙得教師團團轉(zhuǎn)。探索教學改革的時間難以保證，因此數(shù)學課程改革的效果就大打折扣。

　　2.學生完全處于被動地位

　　素質(zhì)教育突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業(yè)的全批全改是學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

　　3.師生雙方獲得的信息失真度很大

　　學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了完成作業(yè)任務，只好抄襲作業(yè)，教師無奈“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用簡單符號表示對、錯、漏等，學生從這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

　　二、新的作業(yè)批改方法嘗試

　　1.豐富數(shù)學批改符號，引導學生自我糾錯。

　　作文批改中，有一整套比較完備的批改符號，使用起來明確、方便。我們借鑒作文批改符號，補充了“×”、“?”“”“☆”等數(shù)學批改符號，標示不同性質(zhì)的錯誤，以彌補用原有的“√”和“×”批改時由于反饋信息量小而造成的校正措施不力，學生訂正應付、易形成問題遺留等不足。當學生在解題時出現(xiàn)計算錯誤時，用“×”提示學生訂正時要注意仔細計算；當學生因不仔細抄錯數(shù)據(jù)時，可用“”標出錯誤數(shù)據(jù)，提示學生訂正時糾正；當學生解題或推理過程有缺漏時，用“…”提醒學生在訂正時將缺漏的過程補充完整；當學生解題過程的推理條件不充分，或?qū)︻}意的理解有誤時，用“?”提示學生訂正時并注意審題，關注推理依據(jù)；當學生解題方法較為巧妙時，可用“☆”進行表揚鼓勵。

　　運用這些數(shù)學符號批改數(shù)學作業(yè)時，既簡潔又實用，避免了一個大“×”對學生解題全盤否定，增強了作業(yè)批改的指導性，能夠有效地引導學生在訂正時有針對性地自查，大大提高樂學生的糾錯能力和學習積極性，教師批改訂正作業(yè)的效率也隨之提高。

　　2．改進批改方法

　　每學期接任班級時，把學生按成績好壞分成10個組，每個組5—6個學生，成績最好的兩組就按成績分到10個組任組長。每次作業(yè)做后交到組長那里當面批改，對錯題當面訂正，教師只需把答案交給第一組的組長，先由第一組組長把各小組長的作業(yè)批改后，各小組長方可回去批改本組作業(yè)。這樣交到教師手上的作業(yè)全都是批改且訂正了的作業(yè)，教師只需把作業(yè)中的典型錯題拿出來講解。

　　由于作業(yè)是當面批改，當面訂正，信息反饋快，學生消化快，接受快，因此，他們作業(yè)中的錯誤和不足，甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正，不會為以后的學習留下后患，有效的避免了差生的掉隊現(xiàn)象，快速提高了學生成績。

首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/774084.html

相關閱讀：新世紀數(shù)學課程改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變