摘要研究性學習中教師角色的更新,教師不再只是知識的傳授者,他將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者和促進者；研究性學習中教師要有指導策略。
關(guān)鍵詞教師、角色轉(zhuǎn)變、促進者
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且在師生關(guān)系中是絕對的權(quán)威。正是由于這樣的現(xiàn)實，使得研究性學習課程的開設(shè)，成為新課程改革中最大的亮點，因為它帶來了對傳統(tǒng)教育思想的重大沖擊，也帶來了對原有育人模式的重大挑戰(zhàn)。
作為一門全新的課程,研究性學習立足于改變學生的學習方式�！把芯啃詫W習”是指學生在教師指導下，從學習生活、社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，生動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
一、研究性學習中教師角色的更新
（一）打破“神話”——具有正常心態(tài)
凡是指導過研究性學習的老師大概都有過這樣的感受——力不從心、無能為力！無奈、失落！因為學生在研究性學習的過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，是教師不了解的；研究過程中出現(xiàn)的各種問題有可能是教師始料不及的、教師也不會處理的；研究的結(jié)論可能是多種多樣的，有些可能是教師也解釋不清的。在這種情況下，教師與學生的水平基本保持一致，教師失去了對學生學習內(nèi)容的完全壟斷，失去了平日里指導學生時的游刃有余，更失去了自己在教學過程中的權(quán)威地位。這種狀況的出現(xiàn)使許多教師感覺到原有地位的動搖，但卻又找不到自己應有的位置，從而喪失信心，進而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至停滯不前。
其實這都是“好老師的神話”在作祟。因為在人們的思想中，教師總給人一種“神圣”、“崇高”的形象。因此，作為一個好的教師，應該比一般人好，應該超脫人性的一切弱點，要有淵博的知識、要有超強的理解力、要多才機智、要公正愛心------總之，要完美。但從切實可行的角度看，除非是出于蓄意的表演和自欺，其實事實很難真正作到的。可這種人為為教師套上的“神圣”的光環(huán)，卻將教師凌駕于學生之上，陷入了“高處不勝寒”的境地。
其實我們大可不必如此，21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是終身學習的學習化社會，由于信息傳播的廣泛，知識更新的加劇，任何一個人要想不被社會淘汰，就必須不斷進行自我認識、自我調(diào)試、自我學習，以更積極的方式生存和發(fā)展。沒有誰會永遠站在權(quán)威的地位而永遠不動搖，教師也是如此。因此，教師完全可以轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整心態(tài)，打破“好教師”的神話，沖破“權(quán)威”對自己的束縛，正視自己的不足，抱著與學生共同學習、共同研究的態(tài)度，融入到學生的研究活動中去，成為學習者中的一員，以“平等”的身份去接受新的觀念、學習新的知識、迎接新的挑戰(zhàn)。這不但沖破了師生間對立的角色界限，為建立師生“學習共同體”打下良好的情感基礎(chǔ)，也為教師成為學生學習的促進者創(chuàng)造更多的機會。
（二）儲備知識——具有知識水平
作為“平等中的首席”，教師應該具有一定的知識儲備，并形成比較合理的知識結(jié)構(gòu)。
在研究性學習中，一個課題的研究需要相關(guān)主導學科的許多深層次知識，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一教師傳授變?yōu)槎嘣嵌全@取，因此教師在專業(yè)知識方面失去了原有的優(yōu)勢；而一個課題的研究又往往需要多種學科知識的綜合運用，因此傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學科的基礎(chǔ)知識就能勝任教育工作的狀況在研究性學習中已不能勝任�？梢�，教師知識結(jié)構(gòu)單一、儲備不足等問題，已成為制約教師發(fā)揮“學習的促進者”的作用的“瓶頸”。這也迫切要求我們?nèi)U大知識領(lǐng)域，改善知識結(jié)構(gòu)。
身為教師，必須成為學習者�！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W做教師”。研究性學習的指導教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個研究過程。
在指導學生進行課題研究過程中，我感覺除了要了解并掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、主干知識和前沿知識外，最重要的就是要具有辯證唯物主義哲學知識。因為任何學科領(lǐng)域的研究都應該有正確的方法論作為指導，都離不開辨證的思考方法，而辯證唯物主義哲學知識可以幫助我們樹立正確的科學觀，掌握科學的研究方法，從而大大縮短探索的過程，啟迪理論思維能力；同時這種科學的世界觀和方法論，也正是我們學生應該掌握的認識世界和改造世界的根本方法。另外作為指導教師還應該具備一些基礎(chǔ)文化知識，包括一些自然和社會常識、交際的禮儀、審美的情趣以及文學藝術(shù)、生理衛(wèi)生、音樂體育、時事政策等知識，總之，凡是教育對象感興趣的，教師均應有所涉及。當教師具有了較完善的知識結(jié)構(gòu)和較豐富的知識儲備，不但為促進師生“學習共同體”打下良好的知識基礎(chǔ)，也為教師成為學生學習的促進者提供了智力上的支持。
二、研究性學習中教師的指導策略
大量的實踐證明，研究性學習離不開學生主體精神的張揚，也離不開教師卓有成效的指點與引導。從某種意義上說，教師的有效指導是研究性學習順利實施的關(guān)鍵所在。良好正確的指導策略會為學生開展研究性學習提供助力。
(一)積極介入策略
研究性學習充分尊重學生的主體性，允許并且鼓勵學生自行選擇研究專題、自由組合研究小組、自主開展研究活動，力求變革傳統(tǒng)教學中將學生置于被動地位的格局。但正因如此，有些人主張在研究性學習中要將活動的主動權(quán)完整地交還給學生，教師不應介入、更不能干預學生的自主研究，這種非此及彼的思維方式顯然過于簡單。事實上，沒有教師的點撥與輔導，學生的研究就可能蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。當學生面臨困境需要幫助時，如果教師素行不干預政策而坐視不理，這無助于學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，也是教師的一種失職。因此，教師應當以積極的姿態(tài)介入研究性學習并把握好介入的度。對學生從研究專題的確立到研究活動的實施以至研究成果的總結(jié)，必須全程跟蹤、及時引導、適度點撥。教師應學會扮演顧問和學習伙伴的角色，用有效的指導為學生研究性學習的成功開展鋪平道路。
(二)步進輔導策略
所謂步進輔導策略，是指教師要根據(jù)研究性學習的實施流程，在不同的階段給子學生有針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。研究性學習不是可以一次性完成的活動，通常要經(jīng)歷一個過程。因此，教師的輔導也不能是一次性的，必須貫穿于研究性學習的全過程。步進輔導策略強調(diào)，教師的輔導應是分步驟實施的。也就是說，教師的輔導不能采用一步到位的辦法，必須伴隨研究性學習的進度分段展開，在不同時間段里教師所承擔的任務是在變化的。這樣，教師給予學生的輔導才會是及時的、具體的、有針對性的。那么，教師的輔導應分幾步實施？每一步的任務又是什么呢？根據(jù)調(diào)研和相關(guān)理論一般將研究性學習的流程劃分為十個具體的步驟。
(三)適度指點策略
在研究性學習中教師必須學會“點到為止”,給學生留出發(fā)揮其主體作用的空間。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，但不拿出具體的問題。教師可以營造寬松的提問氛圍，通過開設(shè)講座、組織參觀訪問等途徑將學生帶入問題情境，讓他們經(jīng)過自己的觀察與思考從中發(fā)現(xiàn)問題。2.提供查尋線索，但不直接呈現(xiàn)資料。任何研究都是建構(gòu)在信息資料基礎(chǔ)之上的，除少部分信息資料必須由教師提供以外，教師更重要的是給學生指明線索，引領(lǐng)學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、同學、家長、社會機構(gòu)等多種渠道去收集資料、獲得信息。3.引導思路、介紹方法，但不給出研究結(jié)論。在研究性學習中，學生理應是主角，教師要當配角。專題研究的全過程應是學生自主開展的，教師可輔助學生梳理研究思路、選擇研究專題、推介研究方法。
總之,在研究性學習中,要求建立一種新型的師生關(guān)系,教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向?qū)W生研究性學習活動的顧問、朋友的角色轉(zhuǎn)變.教師和學生共同參與研究性學習活動,在活動中廣泛合作,積極溝通,使師生之間在共同的探討活動中,獲得思維、能力、情感、價值觀和行為習慣的發(fā)展。
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