［內(nèi)容提要］：以學生發(fā)展為本，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學教學活動建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。這樣才能使學生樂于學習，也只有這樣才能使學生真正做到學“有用的數(shù)學”。而我們的傳統(tǒng)教學中，不重視實踐，只注重數(shù)學知識的灌輸，從而使學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。針對這種情況筆者做了一些課堂教學的改革，主要是為了喚起學生對學習數(shù)學的興趣和渴望，努力實現(xiàn)《新課標》的要求。
［關(guān)鍵詞］：聯(lián)系實際 變革教學
《新課程標準》中指出，“數(shù)學是人類生活的工具；數(shù)學是人類用于交流的語言；數(shù)學能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學是一種文化。”而從學生的發(fā)展角度來說，數(shù)學是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。作為一個公民，掌握一定的數(shù)學知識和技能是必須的，數(shù)學已經(jīng)成為公民素養(yǎng)的一個重要組成部分。也可以說，不具備一定的數(shù)學知識和技能，就不能成為合格的公民，就不能很好地適應如今科技飛速發(fā)展的社會。
一、解讀《新課標》，認識傳統(tǒng)教學
1、傳統(tǒng)教學存在的不足
我們傳統(tǒng)的數(shù)學課程體系大體上是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經(jīng)驗，內(nèi)容一般是一系列經(jīng)過精心組織的、條理清晰的數(shù)學結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容雖然便于教師教給學生成套的數(shù)學內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重教科書提供的數(shù)學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣的內(nèi)容也一般離學生的生活較遠，并且多半要超出學生應有的理解程度。結(jié)果往往是一朝升學完畢，學生便棄數(shù)學于不顧，有的恨不得終生不學數(shù)學，這可能也是我們傳統(tǒng)的應試教育形成的惡果吧。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要采用 “題海戰(zhàn)術(shù)”，而學生只知道機械式地反復操練、反復模仿，在大量的解題過程中獲得解題方法、獲取解題經(jīng)驗。學生不知道為什么要學數(shù)學，久而久之就對數(shù)學產(chǎn)生了厭惡情緒。
2、解讀《新課標》
著名華裔諾貝樂物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要”，因此只有讓學生真正喜歡數(shù)學，才能使學生產(chǎn)生終生學習的愿望和能力。而如何才能使學生喜歡和渴望呢？筆者認為只有考慮數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，把數(shù)學教學活動建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。以學生發(fā)展為本，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。才能使學生樂于學習，也只有這樣才能使學生真正做到學“有用的數(shù)學”。
要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值，在教學過程中，就應適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學生會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。在這個問題上美國、英國、日本等國家在數(shù)學課程目標中都很明確這點。其中英國數(shù)學課程十分重視培養(yǎng)學生數(shù)學應用的能力，強調(diào)數(shù)學教學要與實際應用緊密聯(lián)系，認為教師需要幫助學生理解如何應用所學的概念與技能去解決問題，并形成系統(tǒng)化的體系。而日本在2002年實施的《中小學數(shù)學學習指導要領(lǐng)》中確定的數(shù)學教學目標是：“通過與數(shù)量和圖形有關(guān)的數(shù)學活動，掌握基礎(chǔ)知識和技能，在培養(yǎng)學生全面地、有條理地思考日常生活事物的能力的同時，體會數(shù)學活動有愉快性和處理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性。培養(yǎng)學生在生活中有效地運用數(shù)學的態(tài)度。”這里，也將數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、運用數(shù)學的態(tài)度作為數(shù)學課程的重要目標。美國nctm數(shù)學課程標準中則貫穿著一條始終不變的主線，即學習和應用數(shù)學。同時還有許多國家在課程目標設(shè)置時對此也提出了明確的規(guī)定，由此也可見我們在數(shù)學教學中必須重視對生活問題相結(jié)合，盡可能多的創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、轉(zhuǎn)化思想，變革教學方式
如何才能在教學中把所學數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來呢？筆者認為必須打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)模式，變革傳統(tǒng)的課堂教學，多增加一些與現(xiàn)實情境相結(jié)合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數(shù)學課放到生活中去。讓數(shù)學教學出現(xiàn)一種嶄新的模式，使數(shù)學課變成一門生活課。讓學生在輕松的環(huán)境中不知不覺的養(yǎng)成“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”、學會“數(shù)學的思考”、發(fā)展理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力、培養(yǎng)學生克服困難的意志力，建立自信心等等。實踐證明也只有這樣做，才能讓學生真正對數(shù)學感興趣，才能真正學好數(shù)學。那么如何進行正確的變革呢？筆者對此做了一些嘗試，供大家參考。
1、變革課堂教學內(nèi)容
（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲
情境是“一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境”。從認知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認知活動的信息來源。數(shù)學情境是含有相關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境，同時也是數(shù)學知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學問題的提出，也能為數(shù)學問題的提出和解決提供相應的信息和依據(jù)。我們在教學中，應多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學習“不等式組及其解法”的過程，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拿出一個事先準備好的平衡的天平，把物體（a）放在天平的左盤中，帶幾個質(zhì)量都是1g的砝碼，在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)如果右盤放一個砝碼，則左低右高；如果右盤放兩個砝碼則左高右低。這時教師可以問學生：“你能猜測物體（a）的質(zhì)量m（g）的取值范圍嗎？”這時再問：“你能用這種辦法猜測一支粉筆的測量嗎？”學生對這個情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學生的好奇心。然后再去學習不等式組的解，將會變得輕而易舉。教學實踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學情境中，學生才樂于自主學習，才易于探究學習，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，才會自主發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論、總結(jié)方法。從而使學生在數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學化”的學習過程。
而數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)一般應遵循以下基本要求：①以“問題”為導向。②以一定的數(shù)學知識點為依托。③與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應。④符合學生的年齡特征及其思維的發(fā)展特點。⑤有利于學生的主動探索。
（2）增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣
教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興趣的。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，還能學到解決問題的策略。讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的源動力。比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的問題。認真閱讀下列對話：小明：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
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