關(guān)于課程評價改革，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，教師通過多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，”對于課堂教學評價，就應(yīng)該按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育教學課程標準（實驗稿）》中所明確的要求，從對課堂教學評價入手，評價每一節(jié)課。如何評價一節(jié)課是否取得成功，總體來說看其是否有助于促進學生的發(fā)展，是否有助于促進教師自身的教學水平的提高；是否有助于改進教學實踐的功能。具體來說我認為有以下幾個方面：

一、體現(xiàn)教師新的教育理念

一堂課能反映出教師的教育理念。隨著課程改革的深入，對教師課堂教學的評價。關(guān)鍵要看教師的教育觀念是否更新。教師在課堂教學中，既要重視教師的教，更應(yīng)該關(guān)心學生的學，要促進學生在知識與技能發(fā)展的同時，促進學生態(tài)度，情感和價值觀等多方面的和諧發(fā)展；要重視對學生學習過程的評價，強調(diào)評價的診斷功能和促進功能，注重學生的發(fā)展過程。課堂教學中，教師要體現(xiàn)自己教學的靈活性和開放性，弘揚自己的教學風格，改革過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評、他評有機地結(jié)合起來。

二、體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性

我國作家蘇靈揚說：“教師之所以稱藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家還富有創(chuàng)造性�！边@是因為教學藝術(shù)創(chuàng)作的“產(chǎn)品”是富有思想、個性、情感的人，他具有完善的人格，教師所面臨的是活生生的人，這就要求教師在教學中不能墨守成規(guī)，每一節(jié)課都要有創(chuàng)新。教學內(nèi)容、方式和方法都要因人而宜，教學中沒有一套現(xiàn)成的模式，要求教師具有一定的創(chuàng)造性，。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學準備，教學設(shè)計（教案設(shè)計）和教學過程中，在教學準備階段，教師如同導(dǎo)演處理劇本一樣，是個艱苦的創(chuàng)作過程；在教學設(shè)計階段，教師如同設(shè)計師，只有精心設(shè)計，才能達到預(yù)期的目標；在教學實施階段，教師如同軍事指揮家，能創(chuàng)造性處理課堂教學中的變化。

沒有教師創(chuàng)造性教學，就沒有課程改革，所以對教師的課堂數(shù)學評價標準，只有靈活、開放、鼓勵教師發(fā)揮個人有風格，才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能促進教師在課堂教學中不斷探索、反思、提高。

三、能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣�！币虼私處熢诮虒W中應(yīng)充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦參與學習過程。能否調(diào)動學生的學習興趣，是課堂評價的主要內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境，一是教師要通過語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)（眼神、手勢、頭語、體態(tài)和表情），營造一個寬松、和諧的學習氣氛，使學生在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗，如老師善用“摹狀手勢”進行模擬，既給學生一種可感的形象，又使課堂教學氣氛十分輕松。二是與生活緊密相聯(lián)，創(chuàng)建生活情境。如讓學生參加社區(qū)活動，增加學生學習課本知識的興趣。三是將教材中的教學內(nèi)容設(shè)計成故事、游戲、競賽等，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得輕松、玩得愉快。

四、能引導(dǎo)學生自主、合作、探索性學習

“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學評價，還要看教師在教學過程中，向?qū)W生提供從事教學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能，思想與方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。如老師在教學中進行了座位方式的改革，打破了傳統(tǒng)的“秧田式”排座方式為“馬締式”，這種方式為學生提供了一個輕松、自然、和諧、活躍的學習環(huán)境，有利于學生互相發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流，在思考與交流的過程中，教師走下講臺，指導(dǎo)學生分析、解決問題。

五、能注重學科課程的整合

1、要注重信息技術(shù)與學科的整合。首先要評價教師的整合能否依據(jù)教學內(nèi)容。如教學中概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，教師就應(yīng)提供生動、形象、富于變化的多媒體教材，幫助學生理解；其次要評價教師是否依據(jù)學生的認知特點進行整合，低年級多媒體教材要生動形象、突出重點，色彩鮮艷，最好配以動畫。

2、注重教學學科與其它學科知識的整合。新課程改革注重學科之間的整合，綜合課程是以分科課程改革者的面孔出現(xiàn)的，它針對分科課程分科學科過度精細的傾向化，力主打破傳統(tǒng)學科的界線，它適合科學技術(shù)日益綜合化的需要。因此，課堂教學既要體現(xiàn)它自身的特征，維持本學科原有的獨立狀態(tài)，又要注重學科知識之間的整合。

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