一、結合教學內容，在教學中滲透
在化學教學過程中，學生是比較容易興奮的，尤其是一些生動、直觀的實驗，很容易引起學生的關注，因此利用學生的好奇心、求知欲，適當地滲透一些問題是很有效的。如，在講氧氣的性質時可以講：
下列實驗現象描述正確的是（ ）
A．磷在氧氣中燃燒，有大量的白霧產生
B．木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，產生大量的白煙。
C．鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵
D．硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并生成有刺激性氣味氣體
這類題目讓學生思考，既起到鞏固知識的作用，又能糾正學生常犯的錯誤，對幫助學生掌握實驗現象的正確描述很有幫助。
在初三化學的教學內容中，一些知識比較抽象，比如分子、原子和元素的知識、溶解度的概念等，如果用單調死板的教學方法，一味強調死記硬背，會使學生感到枯燥乏味，掌握起來也頗感困難。有相當一部分學生，就是因為沒有掌握好這些知識而對化學的學習興趣驟減。筆者在教學中編了一些辨析題，讓學生通過否定與肯定，正確與錯誤的討論，去偽存真，加深對概念的理解和記憶。以下筆者在概念教學中采用的一些辨析題：
�。P于原子的）下列說法是否正確？
�。�1）原子不顯電性，說明原子內電子數＝中子數；
�。�2）原子是最小的結構微粒；
�。�3）所有的原子核都是由質子和中子構成的；
�。�4）氧原子核內有8 個中子，說明它的核電荷數為8；
（5）氫原子的相對原子質量為1，說明1 個氫原子重1 克。
二、把握難度，循序漸進
在日常測驗、考試中，對試題的難易把握是很嚴謹的。我們有一條原則，不出偏題、怪題，不出學生沒有學到的知識的題，不出內容重復的題。題目量要足，覆蓋面要廣，但難度要控制。比如在化學用語的題目中這類題目是比較難的：“某鎂粉和氧化鎂粉末的混合物中，氧元素的質量分數為32％，則其中鎂粉的質量分數為____�！蔽覀冇盟鼔狠S。但類似“在硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，硫的質量分數為22％，則混合物中鐵的質量分數為( )：A. 34％ B. 44％ C. 66％ D.無法確定”屬于偏題，我們則堅決摒棄。
在平時學生作業(yè)中，如遇到沒有教過的知識，或者怪僻的題目，我們也堅決刪掉。因為對于大部分學生來說，做作業(yè)主要是為了鞏固課堂所學的知識，若經常遇到不會做的題目反而會增加學習的恐懼感，使學習化學的積極性受挫，這樣反倒適得其反。
三、日積月累才能出好題目
對于大多數老師來說，平時學校的測驗、考試題都要原創(chuàng)的話，是不現實的。但怎樣利用現有的題目，改編成符合教學要求、學生實際情況以及整體試卷難易的題目，還是應該能做到的。
比如這道題：“已知A、B 兩種元素形成的化合物中，A、B元素的質量比為2∶3，其原子量之比為2∶1，又知A 元素的化合價為＋n，則該化合物中B 元素的化合價_____”若要降低難度，只需在其原子量之比為2∶1 后面加一個問題：“該化合物的化學式為_____”，便可以了。
又如這樣一道中考題：“在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后有少量金屬析出，過濾后往濾液中滴加鹽酸，有白色沉淀生成，則析出的少量金屬是_____ A 鐵和銅、B 鐵和銀、C 銅和銀、D 只有銀”中考以后的各種試卷中，這道題經常出現，筆者覺得這道題不錯，它既考查了學生對金屬活動順序、鹽酸與硝酸銀的反應的知識的掌握，又考查了學生的分析問題的能力。但如果在教學中只是照搬，就題講題，大部分學生只能掌握一點。若能舉一反三，效果會更好。下面是筆者讓學生考慮的一道題：在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后，可能有下列情況：
�。�1）若反應后鐵有剩余，則此時溶液中所含的溶質是；
�。�2）若將反應后的混合物過濾，向所得的固體物質中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產生，則固體物質中一定有，可能有。
�。�3）若將反應后的混合物過濾，向濾液中滴加NaCl 溶液，有不溶于稀硝酸的白色沉淀生成，則濾液中含有的溶質應該是。
當然，要出好一份試卷，平時沒有一定的積累是很難做到的。利用互聯網，建一個自己的題庫會很方便。以上是筆者在化學教學中的幾點體會，希望對大家有所幫助。
作者：涂建剛
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