作者：四川省綿竹中學 龔志華
語文是立體化工程，靠平面化的做法，無疑是事倍功半。我們得努力建立語文立體化體系。
語文的文體化體系大致由如下三方面構成：
語文課堂+第二課堂+第三課堂——拓展語文應用廣度
語文課堂無疑是主陣地，是積聚語文知識、語文經驗、語文方法等基本素養(yǎng)的所在。但是僅靠語文課堂顯然是不夠的，還應試延伸到第二課堂。
語文的第二課堂，集中于地方課程和校本課程，還包括隱性的校園文化課程，如科學節(jié)、文學節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)，還如社會調研、心育指導等。這一些活動，或多或少，通過語言媒介與語文聯(lián)系在一起，讓語文得到應用與鍛煉。是真正“活”
而“動”的語文課堂，是真正讓學生由窄空間學習到應用拓展的語文課堂。
應該有語文學習的第三課堂。這就是家庭與社會生活中的語文學習。或許有人會認為：家庭與社會生活中的語文學習也算課堂？對此筆者的回答是：確實算課堂。家庭與社會生活中，同樣有語文知識，同樣有語文聽說讀寫，尤其是聽與說。
語文的網(wǎng)絡云——增添語文學習厚度
語文不光靠空間的延伸與拓展，還需要增添語文學習的厚度。如何增添，這就需要借助互聯(lián)網(wǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)中有著太多的學習資源，可是學生由于時空限制，加之學校與家庭支持度，又沒有得到有效利用。
作為語文教師，我們可從當下學生實際與興趣出發(fā)，建立qq群和微信群，建立各種大語文學習討論小組，將學生引向更為廣闊而深入的天地。由教師導引，就可作到文化選擇、引領與指導，也可取得學校與家長依賴。
語文的網(wǎng)絡云，可豐富學生的語文視野，不僅如此，還可厚實學生們的語文素養(yǎng)，尤其是文化、思想與精神的素養(yǎng)。
生活分析與閱讀思考——提高語文智慧高度
語文，有了廣度與厚度，立體化體系仍然沒有建立，還需要學生學會生活分析與閱讀思考。
在生活分析與閱讀思考這一塊，最為重要的是思維。于生活分析而言，我們要從生活中提煉并表達，顯然要借助思維；于閱讀來說，更是離不開思維。所以說生活分析與閱讀思考綜合在一起，可提高學生語文的智慧高度。
一個不懂得分析與思考的人，他的生活經歷與閱讀世界無法轉變?yōu)橹渌?a href='http://m.portlandfoamroofing.com/rensheng/' target='_blank'>人生的語文智慧。
任何一個人，其語文智慧不可能生而就成，一是靠閱讀中去汲取，二是靠生活中去煉就。
如上三面一體，就形成語文的立體化體系。
語文立體化體系，工程宏大，涉及到方方面面。本文只是粗線條描述，更多的需要今后豐富與補充。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/844269.html
相關閱讀：2017年湖南高考語文試卷結構