作者：王光龍

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，“深水區(qū)”中不少教師感到幾多困惑，幾多迷茫。但無論課程如何改革，轉(zhuǎn)變學生的學習方式始終是課程改革的核心目標。

今天的在校學生就是明天的社會公民�，F(xiàn)代社會的公民需要學會學習，學會做事，學會合作，學會創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。其實質(zhì)就是科學培養(yǎng)學生的思維方式和行為習慣，以適應(yīng)明天知識經(jīng)濟時代和學習化社會個人生存和發(fā)展的需要。

新課程學習方式主要有五種。教師指導(dǎo)學生自主學習，就是培養(yǎng)學生將來能夠自主做事與獨立做事的能力和習慣，使之成為現(xiàn)代社會中具有自主意識、獨立精神和健全人格的人。指導(dǎo)學生合作學習，就是培養(yǎng)學生將來善于與人合作共事的能力與習慣，使之成為現(xiàn)代社會中具有角色意識、合作精神和社會責任的人。指導(dǎo)學生探究學習，就是培養(yǎng)學生的問題意識和探究習慣，使之成為現(xiàn)代社會中具有創(chuàng)新精神和研究能力的人。指導(dǎo)學生體驗學習，就是培養(yǎng)學生勤于動手、樂于實踐的意識和習慣，使之成為現(xiàn)代社會中具有實踐意識和實踐能力的人。指導(dǎo)學生網(wǎng)絡(luò)學習，就是培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)資源意識和網(wǎng)絡(luò)學習能力，使之成為現(xiàn)代社會中能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習、研究、工作和生活的人。

學習方式本身并不分優(yōu)劣。每一種學習方式都可能在具體的學習情境中成為最有效的方式，情境性是學習方式的基本特征。一方面，要積極倡導(dǎo)新課程學習方式；另一方面，對于傳統(tǒng)的成熟的學習方式也不能一概拋棄。例如，在某種情境中，接受學習方式也許就是最恰當?shù)膶W習方式。學生的在校學習大多是間接學習，接受學習時間短而效率高，不能排除在常用學習方式之外。

每一個人都有自己獨特的、喜愛的學習方式。它是由學習者的生理心理特點、個人學習經(jīng)歷、家庭生活環(huán)境、學校學習環(huán)境和社會文化影響等因素綜合作用，并通過個體長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。教師要深入了解每個學生的學習心理、學習方法和學習習慣，注意一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，系統(tǒng)指導(dǎo)與隨機指導(dǎo)相結(jié)合，學校指導(dǎo)與家庭指導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)每個學生都具有獨特個性的學習方式。學生獨特的學習方式形成后將會長期而穩(wěn)定地保持下去，積極影響他一生的學習和發(fā)展。

新課程的目標與內(nèi)容是站在學生學習的立場上設(shè)計的。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少教師往往忽視“過程與方法”這一維度目標，殊不知轉(zhuǎn)變學生的學習方式主要是依賴“過程與方法”維度目標的落實來實現(xiàn)的。要重視“過程與方法”維度目標的落實，無論是教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都應(yīng)有助于新課程學習方式的形成。

在課程改革的“深水區(qū)”，努力使廣大學生的學習方式真正轉(zhuǎn)變了，新課程改革的核心目標也就達到了！

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