隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)招，對學(xué)生的區(qū)分度明顯增加，為提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，采用“因材施教”的教學(xué)方法，促進(jìn)不同層次、不同需要的學(xué)生都能得到更優(yōu)的發(fā)展，做到教育“以人為本”，以學(xué)生發(fā)展為本，重視人的個性，承認(rèn)人的潛能和差異，提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計�；谏飳W(xué)科的自然科學(xué)特性，不同的人對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)程度參差不齊。教師賦予學(xué)生更多的課外自由時間，把知識傳授的過程放在課下，根據(jù)同一班級不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對性地對不同類學(xué)生進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，采取自主合理分層；學(xué)生課前統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)；互補(bǔ)式班級課堂管理；教師課堂個性化教學(xué)及師生課后共同反思的形式進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂下的分層教學(xué)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，使每個學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。
創(chuàng)新點(diǎn)：將分層教學(xué)與反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，避免了“機(jī)械式”分層教學(xué)的引起教育不公平，同時利用反轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生接觸生活實際，利用信息技術(shù)了解更多的課前知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作探究能力。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)作用的教學(xué)觀，符合“新課程”理念，使得不同層次、不同需要的學(xué)生都能得到更優(yōu)的發(fā)展。
實踐意義：通過課下接觸實際生活，抓住學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生利用信息技術(shù)手段更多的習(xí)得課前知識，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。通過分層次教學(xué)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立及合作能力，提高課堂教學(xué)效率。
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