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　　中學(xué)地理教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。從近年來的會考和前幾年的高考來看，為了達(dá)到以上目的，考題與八十年代相比，有了明顯改變，考查的知識面廣，題型靈活多樣，綜合性強，重視知識的遷移，圖文并重，以圖考“理”�？偟膩碚f，注重考查學(xué)生的智力和能力。針對教學(xué)目的和會考、高考動態(tài)，我在幾年來的教學(xué)工作中充分認(rèn)識到直觀教具在地理教學(xué)中的重要作用，總結(jié)出一些直觀教學(xué)方法，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

　　第一、充分利用地圖。在教學(xué)過程中，教會學(xué)生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學(xué)生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的教學(xué)工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學(xué)”。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用掛圖，配合學(xué)生的地圖冊及課本上插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識記憶在地圖上。

　　比如，在講述我國疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點、礦產(chǎn)資源分布，世界地理各國的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等基礎(chǔ)知識時，教會學(xué)生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學(xué)生理解、便于學(xué)生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，記憶持久。

　　第二、充分利用課本上的地理略圖或自己設(shè)計地理略圖，邊講邊畫，進(jìn)行直觀教學(xué)。這種教學(xué)方法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，把課本上的略圖或自己設(shè)計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學(xué)生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學(xué)生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到手腦并用，視聽結(jié)合，思維集中，印象深刻，有利于學(xué)生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學(xué)生獲得生動而深刻的地理知識。

　　比如，在講高中上冊第一章中地球自轉(zhuǎn)使物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向時，課本上已有了略圖，但學(xué)生卻不知道這些箭頭為何如此，為何偏向?學(xué)生難以理解。在教學(xué)時，首先在黑板上畫一圓，表示地球的一個半球，畫出經(jīng)線L1，物體運動方向從A1到B1，即沿經(jīng)線L1向正北方向作水平運動，用彩色箭頭標(biāo)出運動方向，而且特別強調(diào)指出，分析偏向時，一定要面向物體運動去的方向，即箭頭方向，不然左右方向則相反;當(dāng)經(jīng)過一定時間后，經(jīng)線L1將隨著地球向東自轉(zhuǎn)到L2的位置，再畫出經(jīng)線L2;由于慣性，物體總是力圖保持它原來的方向和速度，又用直尺把A1B1的方向平行移動到經(jīng)線L2處，物體是從A2到B2的方向作水平運動了，用彩色箭頭標(biāo)出其方向;然后讓學(xué)生觀察，提出問題：對于站在L2的位置的人看來，物體水平運動的方向有什么變化?學(xué)生通過觀察，就能回答出，物體已不再是沿著經(jīng)線L2向正北方向運動，而是向東北方向運動了，即相對于物體原來的方向(正北方向)來說，已經(jīng)向右偏轉(zhuǎn)了。同樣的方法，可知道其它位置上的偏轉(zhuǎn)方向，而且都共同遵循“北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏”的基本規(guī)律。

　　再比如，在高中上冊講地球自轉(zhuǎn)的周期恒星日和太陽日時，對于太陽日比恒星日多出3分56秒，學(xué)生不好理解，因為紙面所限，書上插圖中的同一恒星離太陽較近。所以，我把這幅圖在黑板上改變了一下，把太陽、地球及公轉(zhuǎn)軌道畫在黑板最下面，而且畫得較小，把恒星畫在黑板最上面，位置不動，只畫一顆，而且特別強調(diào)指出，如果不是黑板限制，這一顆恒星還應(yīng)畫在黑板范圍之外很遠(yuǎn)，因為恒星離太陽系、地球相當(dāng)遙遠(yuǎn)。然后，邊講邊畫，比較它們的差異，學(xué)生就容易理解了。

　　第三、認(rèn)真設(shè)計直觀教學(xué)模型，進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學(xué)生頭腦中就無法想象，但設(shè)計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。

　　比如，講高中上冊的“三圈環(huán)流”，我最初講這部分內(nèi)容時，只是利用掛圖，連續(xù)講了兩遍，有一部分學(xué)生還是沒有完全理解透徹。我就用硬殼紙板剪了三個方框，在每一個方框的每一邊上用紅筆畫出箭頭，且涂得較寬大，分別用來表示地面的風(fēng)向、高空的風(fēng)向、下沉氣流和上升氣流，這樣，這三個方框就構(gòu)成了三圈環(huán)流。在講這部分內(nèi)容時，用地球儀配合使用，把三個方框豎直放在地球儀表面，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是空洞、抽象的，而是動態(tài)的感覺，三圈環(huán)流的空間分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)就一目了然了。

　　總之，在教學(xué)中，充分利用地圖、掛圖、地理略圖、直觀模型等直觀　教具，不僅易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、地理思維能力、知識遷移能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且教與學(xué)往往達(dá)到事半功倍之效。

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