作者：王麗娟
將課文的閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以課文的閱讀和講授來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中積累素材和運(yùn)用寫(xiě)作方法，這種做法比起常規(guī)的訓(xùn)練方法具有更強(qiáng)的指向性。
我們都知道，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言和技法的重要來(lái)源，寫(xiě)作則是語(yǔ)文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的比較、探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)課文的提示，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的方法很有效。比如，及時(shí)挖掘課文中可以展開(kāi)聯(lián)想的內(nèi)容，讓學(xué)生加以發(fā)揮，寫(xiě)成一個(gè)片段或一篇短文。我在教授《鶴群》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“救助傷鶴”這一生動(dòng)、感人的情節(jié)感受比較深，我就借此增加了一節(jié)作文課，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象。以“救走傷鶴之后”為題，寫(xiě)一個(gè)片段，想象鶴群后來(lái)的情狀。訓(xùn)練結(jié)果令我很滿(mǎn)意。
其中一個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：
救了傷鶴之后，鶴群繼續(xù)前行，由于傷鶴傷勢(shì)嚴(yán)重，飛行十分困難。一路上伙伴為他加油打氣，輪流幫助他。
天要黑了，鶴群停下來(lái)休息，他們紛紛為傷鶴找來(lái)食物。晚上休息時(shí)又把傷鶴圍在中間，以免遭到其他動(dòng)物的襲擊。天亮了，鶴群繼續(xù)前行。照這樣下去，用不了幾天，他們就可以到達(dá)目的地了。
可是天有不測(cè)風(fēng)云，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)山谷時(shí)，再次遭到了蒼鷹的襲擊。這一次的情況比上一次的還要糟糕，他們遇到了兩只更兇猛的蒼鷹。鶴群雖然有些恐懼，但有了上一次的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他們很快擰成一團(tuán)向蒼鷹發(fā)起了反攻。鶴群雖然團(tuán)結(jié)，但在兩只兇猛的蒼鷹面前他們的力量依然顯得很弱小，眼看鶴群就快要支撐不住了。在這千鈞一發(fā)之際，那只傷鶴突然從鶴群中飛了出來(lái)，飛向蒼鷹，蒼鷹抓住了他，滿(mǎn)意地飛走了……鶴群安全了�？吹竭@一幕時(shí)，我流淚了。動(dòng)物之間的摯愛(ài)真情真讓我們?nèi)祟?lèi)感到慚愧，動(dòng)物之間的人性般的關(guān)懷讓我們肅然起敬。
學(xué)生寫(xiě)得這么自然流暢，完全得益于他對(duì)課文的理解，因?yàn)樗呀?jīng)融進(jìn)了課文的那種場(chǎng)景里去了，如果沒(méi)有提供給他這次寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，那這位同學(xué)的閱讀也只是文本上的。
在后來(lái)的教學(xué)中，我進(jìn)行了多次這樣的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《苦與樂(lè)》一文后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己是怎樣對(duì)待生活中的苦與樂(lè)的，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文之前，我讓學(xué)生用300字左右按“某一天下午……第二天早上……送走金氏父女后……打死鎮(zhèn)關(guān)西后”這樣的模式來(lái)復(fù)述課文，以此來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作的條理性。上了《雜交水稻之父——袁隆平》一文之后，我讓學(xué)生將這篇人物通訊改寫(xiě)為一篇400字左右的消息，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)消息結(jié)構(gòu)的把握。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/865005.html
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