哲人詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！比绻粋�(gè)學(xué)生經(jīng)常得到老師的肯定，就會(huì)變得自信和自愛(ài)，就會(huì)鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆，向著老師期望的方向發(fā)展。俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人。”學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，一刻也離不開(kāi)老師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是一種教育手段，更是一種教育藝術(shù)。因此，在我們?nèi)粘５膶W(xué)生管理中要少揭“傷疤”，多貼“膏藥”。
一、“你們?cè)诶蠋熜哪恐惺且粡埌准��！?/p>
接手新班級(jí)時(shí)，有些班主任常常喜歡說(shuō)這樣一句話：“放老實(shí)點(diǎn)，你們的情況我都從原來(lái)的老師那兒了解得一清二楚！”以為這樣一說(shuō)，就能把那些調(diào)皮的學(xué)生“威懾”住。殊不知這種語(yǔ)言上的窮追猛打往往會(huì)造成后進(jìn)生的心理壓抑，進(jìn)而發(fā)展到與老師形成心理對(duì)抗，如若走到了這一步，教育也就走進(jìn)了死胡同。其實(shí)，來(lái)到一個(gè)新集體，“問(wèn)題學(xué)生”更需要較為寬松一些的師生心靈空間，他們不希望老師把自己與其他同學(xué)區(qū)別對(duì)待，作為老師，我們要注重激發(fā)和呵護(hù)他們內(nèi)心向善向美的積極因素，給他們一個(gè)重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)。基于這樣的考慮，我們?cè)诿鎸?duì)一群新學(xué)生時(shí)，不妨可以講這樣的話：“你們?cè)诶蠋熜哪恐卸际且粡埌准�，在此之前，我�?duì)你們當(dāng)中的任何人都不熟悉。
都想給老師留下一個(gè)好印象吧？那么從現(xiàn)在開(kāi)始，就請(qǐng)你們拿起畫筆在老師心中的這塊白紙上為自己畫像吧！”
二、“老師知道你并不愿意讓自己存在這些缺點(diǎn)，我們能一起找找產(chǎn)生這些缺點(diǎn)的原因并努力把這些‘惡魔’從你身上趕走嗎？”
一般來(lái)說(shuō)，由于“問(wèn)題學(xué)生”自控能力大多比較差，盡管他們也想給新老師留下美好的印象，很多時(shí)候也能竭力地去克制自己，不讓自己再犯錯(cuò)誤，但克制的時(shí)間往往不會(huì)太長(zhǎng)，過(guò)不了多久，其中可能就有一些人會(huì)慢慢地露出點(diǎn)“狐貍尾巴”。作為班主任，看到這種情況，不可著急，更不必氣憤，要知道，這是“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中必經(jīng)的階段，也是極為關(guān)鍵的一個(gè)階段，著急和氣憤不僅于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)把事情弄得更糟。在很大程度上，班主任就像醫(yī)生，醫(yī)生醫(yī)治人們身體上的傷痛，而班主任的責(zé)任是矯正學(xué)生思想上精神上的偏差。醫(yī)生是不會(huì)對(duì)病人橫加指責(zé)的，他們唯一能做的就是正視病情，對(duì)癥下藥，救死扶傷。所以醫(yī)生對(duì)待病人的態(tài)度很值得我們借鑒。碰到“問(wèn)題學(xué)生”出問(wèn)題了，我們應(yīng)把他找來(lái)，心平氣和地悉心交談，比如可以和他這樣說(shuō)：“老師知道你并不愿意讓自己存在這些缺點(diǎn)，我們能一起找找產(chǎn)生這些缺點(diǎn)的原因并努力把這些‘惡魔’從你身上趕走嗎？”
讓學(xué)生意識(shí)到，你是真心為他好，你并不是一個(gè)故意找茬子、打板子的老師，這樣學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)積極地配合老師找出并改正自身的缺點(diǎn)，從而扭轉(zhuǎn)整個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的被動(dòng)狀態(tài)。
三、“他的進(jìn)步真快，我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌好嗎？”
適當(dāng)?shù)墓膭?lì)往往能增強(qiáng)人的信心，滿足人們被別人肯定的欲望，讓人獲得繼續(xù)前進(jìn)的不竭動(dòng)力。大家都懂得這個(gè)道理，但實(shí)際上我們大多數(shù)老師都吝嗇鼓勵(lì)，而且在很多時(shí)候，我們的這一點(diǎn)點(diǎn)少得可憐的鼓勵(lì)還都給了那些所謂“優(yōu)等生”。的確，“優(yōu)等生”通過(guò)鼓勵(lì)會(huì)更有進(jìn)步，但實(shí)際上更需要鼓勵(lì)的卻是那些“問(wèn)題學(xué)生”。“問(wèn)題學(xué)生”平常受慣了指責(zé)與冷落，他們的心中更需要鼓勵(lì)的陽(yáng)光。一旦班主任抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙鼓勵(lì)，會(huì)更加激發(fā)他們自律自新的熱情，發(fā)掘他們巨大的學(xué)習(xí)潛力。所以在平常的工作中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，毫不吝嗇地及時(shí)給予熱情鼓勵(lì)，讓他們享受到被人贊頌的快樂(lè)。不僅如此，我們還可以利用班會(huì)課大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些有了明顯進(jìn)步的“問(wèn)題學(xué)生”，我常說(shuō)的一句話是：“他的進(jìn)步真快，我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓掌好嗎？”要知道，這樣的掌聲不僅是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的肯定與鼓勵(lì)，更包含著對(duì)他們的鞭策與監(jiān)督，從而有效地促進(jìn)他們盡快地走上正確的軌道健康成長(zhǎng)。
學(xué)生身上有缺點(diǎn)，我們應(yīng)該多貼“膏藥”，讓他盡快改正缺點(diǎn)，而不是一味地揭“傷疤”，這樣“傷口”永遠(yuǎn)無(wú)法愈合，留下的將是永遠(yuǎn)的傷痛。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/887844.html
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