眾所周知，無論何種教學(xué)方式，總離不開設(shè)問的。正因為大大小小的問題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生步入絢麗的知識殿堂，這不僅展示教師循循善誘的教學(xué)藝術(shù)，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力。
一、抓時機(jī)，巧設(shè)問，拓展思路
良好的開始就成功一半，課堂教學(xué)也不例外。一堂新課伊始，如何拓展學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生思維是上好這一課的前提，而用設(shè)問拓展思路，又是教師在課堂教學(xué)的關(guān)鍵，于是在組織教學(xué)中，不失時機(jī)地設(shè)問以求事半功倍的教學(xué)效果。例一講人民版《歷史必修1》專題三第一課《太平天國運動》一課時，一進(jìn)教室，我就播放電視劇《太平天國》片頭及主題曲，進(jìn)行導(dǎo)入，直觀的向?qū)W生展示太平天國運動雄渾氣勢，以吸引學(xué)生注意力。這一導(dǎo)入更能引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，之后，教師再提問："為什么這一歷史時期會發(fā)生太平天國運動？"的問題，就更自然了。此時學(xué)生思路已啟開，再讓學(xué)生去閱讀課本并通過閱讀材料，就有答案了，然后用歷史相關(guān)材料，解決相關(guān)問題。
例二閱讀下列材料：
材料一：鴉片戰(zhàn)爭后，鴉片輸入逐年增長，中國白銀大量外流，銀貴錢賤的問題日益嚴(yán)重。農(nóng)民"昔日賣米三斗，輸一畝之課有余；今日賣米六斗，輸一畝之課而不足"，賦稅負(fù)擔(dān)增加了一倍以上。他們對清朝統(tǒng)治日益不滿。
材料二：清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費開支，極力搜刮，加捐加稅。官府常抓人毒打交不起稅的人。1843?1850年規(guī)模較大的群眾暴動有70余起，遍及十幾個省。
材料三：鴉片戰(zhàn)爭后，洋布、洋棉排擠了土布、棉布："民間之買洋布、洋棉者十室而九。由是江、浙之棉布不復(fù)暢銷，商人多不販運，而閩產(chǎn)之土布、土棉，遂亦因之壅滯不能出口。
材料四：1846年至1850年，兩廣地區(qū)水、旱、蟲災(zāi)不斷，廣大勞動人民陷入饑餓和死亡的困境。
由這因果關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到爆發(fā)太平天國運動的歷史必然性，從而也提高了學(xué)生閱讀和"論從史出"的能力。
在分析太平天國的革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，我利用太平天國的一個告示：《天朝田畝制度》而設(shè)計農(nóng)民大牛、二狗、黑娃等人的討論的情景劇，依些過程提出以下問題：
問題一：大�？吹礁媸竞鬄楹涡老踩艨�？
問題二：二狗看到告示后的感慨，你能說出《天朝田畝制度》想要建立什么樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)？
問題三：黑娃對告示"均分產(chǎn)品"規(guī)定的感慨，分析《天朝田畝制度》能否實行？
對這幾個小問題，看似平常，但以層層剝筍的方式，由淺入深、由表入里，循循善誘，使學(xué)生《天朝田畝制度》的革命性和空想性。以上設(shè)問，解決了中學(xué)歷史課標(biāo)的知識能力要求，同時也起到了拓展思路的效果。
二、定角度，精設(shè)問，提高分析問題能力
提高分析問題的能力是新課程歷史教學(xué)的重要要求，歷史教學(xué)中分析一個復(fù)雜的歷史事件時，如果有所偏頗，就很難得到準(zhǔn)確答案。為培養(yǎng)學(xué)生全面慎密的分析問題能力，教學(xué)中定要精設(shè)問，就是讓學(xué)生學(xué)會從不同角度慎密思考與分析問題，從而得出準(zhǔn)確周密完整的答案。
例三我在上選修四專題三《歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物》第一節(jié)《英國資產(chǎn)階級革命與克倫威爾》一課時，即設(shè)問："怎樣理解具有野心家稱號的克倫威爾？"并讓學(xué)生從三個角度去思考：
角度一：一個個人野心家和極權(quán)主義者：他的目標(biāo)是主宰英國，統(tǒng)治世界。他推翻查理一世的政權(quán)并將其處死，不是為了廢棄君主專制，而是要取而代之，建立自己的專制統(tǒng)治。他的所作所為是后來斯圖亞特王朝復(fù)辟的原因。
角度二：堅強的反封建斗士、杰出的資產(chǎn)階級革命家：他具有卓越的軍事才能，在多次戰(zhàn)爭中擊潰了王黨軍隊，保證了內(nèi)戰(zhàn)的輝煌勝利，他在處死查理一世問題上態(tài)度堅決，保證了英國革命的順利進(jìn)行。第二，在遠(yuǎn)征愛爾蘭的問題上，克倫威爾固然有掠奪的一面，但也有鎮(zhèn)壓王黨叛亂的一面，不能全盤否定。
角度三：矛盾性與兩面性：從克倫威爾所處的是新舊政治交替時期的一個矛盾性人物。
這些評價既不偏頗也很全面，經(jīng)過此類型問題的設(shè)問，讓學(xué)生看到同一問題，因從不同角度去認(rèn)識，而得到截然不同的答案，只有從多角度分析問題方能獲得正確全面的解答，諸如此類問題，特別是對歷史人物的評價時更是屢見不鮮的。
三、分層次細(xì)設(shè)問，面對學(xué)生因材施教
課堂提問還應(yīng)難易適當(dāng)，要以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，須把因材施教運用到設(shè)問上，就是要依據(jù)知識的層次化，因人分層次施問。例四《民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課時，我分三個層次設(shè)問：針對識記知識層次設(shè)計
問題一：民國年間民族資本主義的發(fā)展可以分成幾個階段？
問題二：每個階段各有什么特征？
問題三：階段特征是什么原因造成的？
這幾個問題，從課本中就能直接找到答案，回答這些問題，即使雖程度較差的學(xué)生也會有成就感。
對理解型知識層次設(shè)計：
問題一：民國年間民族資本主義的發(fā)展有什么特點？
問題二：這些特點是什么原因造成的？
問題三：民國年間民族資本主義的發(fā)展有哪些有利因素和不利因素？
問題四：民族資本主義的歷史命運如何？
這些問題需要學(xué)生去分析相關(guān)知識點，才能歸納出答案。通過設(shè)計這些問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；又可以幫助學(xué)生去全面的掌握書本知識點，提升學(xué)生綜合能力以達(dá)到較理想的教學(xué)目的。
對運用型的知識層次設(shè)計如下問題
從1914?1923年某一面粉廠經(jīng)營的情況分析表，設(shè)問從表格上反映了什么歷史現(xiàn)象？這一歷史現(xiàn)象是什么原因造成的？你有何認(rèn)識？
這些問題需要學(xué)生在全面掌握書本知識點的同時，還要能準(zhǔn)確的理解材料才能作答，讓程度好一點的學(xué)生去研究，以優(yōu)化其的思維品質(zhì)�？梢�，教師在課堂設(shè)問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、分知識層次性，從學(xué)生差異出發(fā)，實行因材施教，就能使不同程度的學(xué)生都有收獲。使他們的能力都得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到優(yōu)化。
四、找突破，寬設(shè)問，提高解決問題能力
學(xué)生雖然掌握史料，但無法回答問題，是高中歷史教學(xué)中，困惑教師很久的問題。我是通過找突破，寬設(shè)問，來提高學(xué)生解決問題的能力的。例五，我用2011年福建高考文綜試卷選做題：
材料一：秦國之俗，貪狼強力，寡義而趨利，可威以刑，而不可化以善；可勸以賞。而不可厲以名。被險而帶河，四塞以為固，地利形便，畜積殷富。孝公欲以虎狼之勢而吞諸侯，故商鞅之法生焉。
??摘自《淮南子?要略》
材料二：（變法）行之十年……民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。
??摘自《史記?商君列傳》
材料三：從商鞅變法到秦始皇即位前一年的109年間，秦軍同六國共作戰(zhàn)65次。
秦軍戰(zhàn)績?nèi)珓�、未獲全勝或互有勝負(fù)、敗北各58次、3次、4次??摘編自栗勁《秦律通論》。
問題一：材料一從哪四個方面概述商鞅變法的條件？
問題二：綜合上述材料，分析商鞅變法的特點和作用。
在學(xué)生回答問題之后，教師應(yīng)細(xì)致評價。第一個問題，有的學(xué)生離題大談書本商鞅變法的背景，而不能抓住民風(fēng)民俗；地理環(huán)境；物質(zhì)基礎(chǔ)；統(tǒng)治者的抱負(fù)這四個要點回答；第二個問題也是如此�？傊�，學(xué)生中有的答非所問，原因是不能從材料中有效地提取信息，這些都需要教師在教學(xué)中多加培養(yǎng)。
課堂設(shè)問，可啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，因之是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流的，是值得教師教學(xué)中專門深入探討的重要問題，希望本文能起到拋磚引玉的作用。
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