曾經(jīng)有流傳一時的一句話：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕�？梢�，學好數(shù)學是一件多么重要的事。數(shù)學是一門基礎課，是學習物理、化學、計算機和升入高等院校繼續(xù)學習的必要基礎，是學習和研究現(xiàn)代科學技術的基礎，也是從事社會生產(chǎn)和日常生活的基礎。然而在現(xiàn)在的中學數(shù)學教學過程中，相比較其它學科，我們發(fā)現(xiàn)好多學生認為數(shù)學是一門難懂、復雜、沒有趣味性的學科，要真正學好數(shù)學那是一件比什么都難的事情；由此導致了很多學生不喜歡數(shù)學，一見到數(shù)學就心生恐懼，但又不得不學數(shù)學。結果可想而之，在這種被動學習的情況下，學生學習數(shù)學的興趣會越來越少，最后導致部分同學干脆放棄數(shù)學這門課了。數(shù)學在人們的意識中是那么重要，但學習起來卻是那么困難。本文就如何改善學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學質量提出自己的一些有關數(shù)學課堂教學的觀點與方法。

　　一、恰當?shù)那榫尘褪菙?shù)學課堂教學的“母體”。

　　課堂教學中情境創(chuàng)設是有效教學的必不可少的一部分，有助于學生達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，能使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到課堂學習中。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。中學數(shù)學學習，應從“學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，因此，只有植根于現(xiàn)實生活并為現(xiàn)實生活中的一系列情境服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。上課鈴聲響過之后，往往很多同學還沉浸在課間喧囂的環(huán)境中，還沒有作好上課的準備。此時教師如何創(chuàng)設學生感興趣的情景，迅速引導學生進入學習狀態(tài)，對一節(jié)課的有效教學起到了至關重要的作用。

　　二、層次化的教學激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高整體的數(shù)學水平。

　　奧蘇伯爾認為：“學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系”。教師在備課時，要充分認識到學生原有的認知結構和經(jīng)驗是不同的，在精心準備教學設計時，就應該考慮到不同學生對新信息的接受能力是有差異的。在課堂教學中，做到不同授課內容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習和分類指導。應在基礎知識課中同步不同速，輔導優(yōu)秀學生熟練掌握；鼓勵學有困難、學習中等的學生通過增大練習量達到基本掌握；對綜合性較強的課，著眼于中等學生，實行中速推進，對學習困難學生降低難度，對優(yōu)秀學生提高要求。體現(xiàn)層次化的教學激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高整體的數(shù)學水平。做到尊重每一個學生，使每個學生在學習數(shù)學中都能得到不同程度的滿足，同時也不會覺得太難，提高了學生進一步學習數(shù)學的興趣。另外，《數(shù)學課程標準》指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！边@就指作為教育內容的數(shù)學，應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發(fā)展的需求，并有益于啟迪思維、開發(fā)智力；數(shù)學應該、也能夠為每一個學生所掌握；數(shù)學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。不同的學生在生理和心理、智力因素和非智力因素、生活和教育等方面都有差異性。

　　學生的發(fā)展是有層次的，教學成績的高低，很大程度取決于“學習困難學生”的多少，因此在數(shù)學教學中，教師要關注不同學生的特點因材施教。

　　三、積極互動的課堂讓學生擁有更多學習、思考和活動的自由，個性才能得到更好的發(fā)展。

　　教學過程中，教師要以平等的身份對待每一個學生，充分挖掘和全面調動學生的主觀能動性，啟發(fā)、引導他們積極參與互動研究的教學實踐之中。在教與學的過程中，雙方要密切合作，共同創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，例如教師可將一個數(shù)學問題分解成多個細節(jié)讓學生去討論研究，在研究細節(jié)的過程中教師再適時加以指導，通過這一過程學生便能水到渠成地得出結論，防止了生搬硬套的死記硬背。教與學本是一對矛盾，但又是相輔相成的。教學過程中，師生之間的交流應是隨機發(fā)生的，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不全是老師問學生答，老師既要善于引導，更要善于傾聽。老師要以優(yōu)良的心理品質影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，在學生心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果，達到課堂的有效教學。

　　一般情況下，理想的課堂是動態(tài)生成的課堂，在課堂教學過程中不能機械地按原先設定的一種思路教學隨自己的主觀意愿進行授課，而是在當時課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使本來凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出數(shù)學的活力。在教學中，教師要善于引導學生質疑，而不是誘導他們向所謂的標準答案靠攏。注重課堂生成，對教師提出了很高的要求。教師不僅僅能回答學生關于該學科的知識，而可能要上知天文、下知地理了。對于學生提出的千奇百怪的問題，我們不能扼殺他們對該問題的興趣，還要引導他們去探索。在課堂上，只有讓學生擁有更多學習、思考和活動的自由，個性才能得到更好的發(fā)展。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。此時，學生也不會感覺到教師的講課是乏味和枯燥的，學生同時通過互動學習提高了學習數(shù)學的興趣并掌握了數(shù)學知識。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形�，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”此時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角。”有的學生說：“我猜是直角三角形，因為直角三角形也有可能一個角是銳角”……學生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識�？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。在教學過程中，教師不能拘泥于教材，要尊重學生的探究意識，根據(jù)學情對預設的目標、內容進行及時有效的調整，促進學生繼續(xù)探究。

　　數(shù)學課程標準強調，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地，在課堂教學中，實施互動性學習，勢在必行。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王瑩

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