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寫(xiě)詩(shī)作詞，我之業(yè)余愛(ài)好；上課評(píng)課我之本職所在。

有時(shí)，我往往也進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

這幾天，聽(tīng)了三堂語(yǔ)文課，分別是低段第三冊(cè)的《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、中段第七冊(cè)的《秋游景山》、高段第九冊(cè)的《小珊迪》。

聽(tīng)后在評(píng)課中，我講了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的重復(fù)性、朗讀的無(wú)序性等問(wèn)題后，我把自己的想法告知教師。

在切入正題時(shí)，我講了自己頗有感觸的幾首詞。

“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去？”（歐陽(yáng)修）

“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓，過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”（溫庭筠）

“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自然，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故！”（陸游）

我緩緩背著，然后靜靜地分析道：先說(shuō)第一首，作者寫(xiě)傷心怎么寫(xiě)的呢？我們來(lái)看——已是“淚眼”可謂傷心此一層也；可傷心無(wú)人可訴，只能問(wèn)花此二層也；問(wèn)花花不語(yǔ)此傷心第三層也；不但不語(yǔ)一陣秋風(fēng)把花吹得亂紛紛，飄過(guò)秋千，不知飄向何處此第四層也，短短二句層層深入，極情寂寞傷心之情。

第二首也異曲同工，為了寫(xiě)出“腸斷”之傷心，作者先寫(xiě)人獨(dú)望此一層，望千帆不是此二層，望的時(shí)間長(zhǎng)，從早上梳洗至斜暉此第三層，層層鋪墊，最后，水到渠成“腸斷白頻洲”。

再看看陸游怎么寫(xiě)梅花香的本質(zhì)呢？作者先竭力描寫(xiě)梅花生存環(huán)境的惡劣，怎么惡劣呢？驛外一層，斷橋二層，寂寞無(wú)主三層，黃昏獨(dú)自四層，風(fēng)吹雨打五層，群芳妒六層，零落成泥七層，碾作塵八層，最后，如長(zhǎng)空炸雷，似驚濤駭浪，“只有香如故”，環(huán)境越惡劣可香仍如故，這種香是真香、神香也，可謂行文跌宕，匠心獨(dú)具。

我不是賣(mài)弄詩(shī)文，而是讓老師們了解詩(shī)詞寫(xiě)作的藝術(shù)，從中借鑒、學(xué)習(xí)。

教學(xué)也是如此，我轉(zhuǎn)入正題。

教學(xué)也應(yīng)該如品讀詩(shī)詞，要披文以入境，拾級(jí)而上，層層深入，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的美妙精彩。

請(qǐng)看《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課片斷設(shè)想：

1、找描寫(xiě)小柳樹(shù)句子：

a、小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看。

b、小柳樹(shù)的芽?jī)鹤兂尚∪~子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

c、小柳樹(shù)的葉子已經(jīng)長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)了。她在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)。

2、層層深入讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。

第一層讀：感知讀，讀后說(shuō)說(shuō)小柳樹(shù)怎么樣？（語(yǔ)像感培養(yǎng)）

第二層讀：品味讀，從哪里看出小柳樹(shù)美、得意？（語(yǔ)意感培養(yǎng)）

第三層讀：比較讀，去掉一個(gè)“細(xì)”、一個(gè)“綠”，讀讀有什么感覺(jué)？（語(yǔ)音感培養(yǎng)）

第四層讀：融情讀，如果你是小柳樹(shù)，心情如何，為什么，試著用讀表現(xiàn)出來(lái)。（語(yǔ)情感培養(yǎng)）

這樣通過(guò)四層的朗讀，學(xué)生腦海里不但留下了一棵婀娜多姿、風(fēng)華正茂、驕傲得意的，好像是一名漂亮驕傲公主的小柳樹(shù)的形象，而且連同描寫(xiě)的美妙言語(yǔ)一同留在學(xué)生的腦海，并為下文學(xué)習(xí)作好鋪墊。

再看《秋游景山》一課片斷設(shè)想：

“這里的果樹(shù)果實(shí)累累。海棠果搖動(dòng)著它那圓圓的小臉，沖著你微笑；紅艷艷的大蘋(píng)果像擠在一起的胖娃娃，扒開(kāi)綠葉笑瞇瞇地往外瞧；金黃的大柿子把樹(shù)枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色。”

1、第一層讀，讓學(xué)生讀出“果實(shí)”的多（從“累累”“搖動(dòng)”、“擠”“壓彎”等）。

2、第二層讀，讓學(xué)生讀出“果實(shí)”的美（從“圓圓”、“紅艷艷”、“金黃”、“綠葉”等）。

3、第三層讀，讓學(xué)生讀出“果實(shí)”的活。（擠胖娃娃，扒開(kāi)笑瞇瞇，壓彎腰等）

4、第四層讀，讓學(xué)生讀出作者對(duì)“果實(shí)”的情。（面對(duì)此景，作者心情如何？從哪些詞看出？）

5、第五層讀，讓學(xué)生讀懂“果實(shí)累累”的寫(xiě)法。（教師引讀，相機(jī)滲透“總——分——總”的構(gòu)段方式）

通過(guò)這五層讀，學(xué)生確實(shí)真正讀懂了課文，課后教師可讓學(xué)生模仿寫(xiě)其它的景或物，學(xué)習(xí)此種典型的寫(xiě)作方法。（不但是構(gòu)段方式，還有寫(xiě)美、寫(xiě)活、寫(xiě)出情的方法）

請(qǐng)看《小珊迪》的教學(xué)處理設(shè)想：

《小珊迪》一文中有這樣的一段話：“這時(shí)我才知道，他倆是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地說(shuō)：‘我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿，我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？’”

1、突出小珊迪的可憐襯誠(chéng)信。小珊迪太可憐了，能不能說(shuō)得具體一點(diǎn)？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的，把你畫(huà)的句子讀一讀。

①這時(shí)我才知道，他倆是孤兒，父母早死了。（早死了，也就是說(shuō)，小珊迪很小很小的時(shí)候，就沒(méi)有爸爸媽媽了。）

②軋斷了兩條腿，我就要死了。

③可憐的珊迪躺在一張破床上。（多么痛啊，又不能上醫(yī)院。）

④可憐的小利比，我的好弟弟，我死了，你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？（一個(gè)親人也沒(méi)有啊。）

⑤聯(lián)系上文的懇求、乞求、哀求。

2、突出小珊迪的善良強(qiáng)誠(chéng)信。小珊迪可憐，讓人同情。但是，那位先生決定永遠(yuǎn)照顧小利比，僅僅是出于一種同情嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀這一自然段，用心去品味，看看誰(shuí)能品出更多的東西來(lái)。

①小珊迪自己都要死了，還想到弟弟。

②父母早死了，是珊迪，用自己小小的肩膀擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)弟弟的責(zé)任。

③這多么像慈祥老人臨終的遺言，但這，分明是出自一個(gè)十二三歲的孩子之口啊，他可不想死啊。

3、可憐善良中的誠(chéng)信更珍貴。

①請(qǐng)大家再讀讀這一段話，用心地感受感受。“我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了�！�

a、小珊迪有一個(gè)先令，相當(dāng)于他幾十次賣(mài)火柴才能掙下的錢(qián)，對(duì)他而言是巨款，他不逃走，而是換好零錢(qián)就往回跑。正是“跑”而不是“走”才要了他的命。

b、小珊迪又冷又餓，很需要錢(qián)，卻從來(lái)沒(méi)有想到要拿別人的錢(qián)。

c、他答應(yīng)過(guò)別人的事情，一定要做到。

d、都快要死的人了，還在解釋自己為什么這么遲才送還錢(qián)的原因。

②珊迪被馬車(chē)撞倒了，他自己不能送還先生的錢(qián)，就讓弟弟去還錢(qián)。小珊迪是怎么吩咐弟弟的，弟弟又會(huì)說(shuō)什么，小珊迪又會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣對(duì)《小珊迪》的設(shè)計(jì)是否和陸游的《卜算子．詠梅》有“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”之感。

這真是：細(xì)細(xì)柳樹(shù)美美賞，累累果實(shí)津津嘗。小小珊迪層層信，工具人文共飛揚(yáng)。