新一輪基礎教育課程改革在我市再次起動，涌動著一種全新的氣息。新課程標準在目標、結構、功能、標準、實施、評價、管理等方面較原來的課程目標都有了重大的突破和創(chuàng)新。這場改革帶來的不僅是機遇，它更是我國基礎教育的歷史性跨越，而且是挑戰(zhàn)每一位教師將怎樣面對這場變革，將以什么樣的姿態(tài)走進新課程。
一、以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。陶行知先生也說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學就像空氣一樣存在于日常生活，衣、食、住、行等都離不開數(shù)學，現(xiàn)實生活中有許多可作為研究數(shù)學的題材，教師要善于利用生活經(jīng)驗使學生構建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
蘇教版《義務教育課程標準實驗教材??數(shù)學》（一年級上冊）的編寫從學生的認知心理出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律，較好地體現(xiàn)了新課改的理念，如教材內(nèi)容生活化，題材豐富，信息的呈現(xiàn)形式也多種多樣，使學生能夠較多地接收知識信息。新教材的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，都是學生身邊的、能看到的、能親身體驗的、喜聞樂見的事物，這樣不僅能提起學生的興趣，更重要的是能使學生從中體會數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學來源于生活，又在走進生活為人類服務。
二、以活動化的方式體驗數(shù)學過程，提高學生的實踐能力
新《數(shù)學課程標準》明確提出：“拓展數(shù)學課程內(nèi)容的領域，減少機械和死記硬背的內(nèi)容，增加實踐性、操作性和探索性，讓學生實現(xiàn)數(shù)學學習的親歷性�！敝睦韺W家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展�！庇纱丝梢姡顒邮锹�(lián)系主客體的橋梁，是學生認識發(fā)展的直接源泉。因此，教學中教師要引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，以“動”啟發(fā)學生的思維，以活動方式體驗數(shù)學。
例如“小小設計師”活動，需要學生根據(jù)所學的圖形設計花壇、搞室內(nèi)裝修、布置教室……并畫出設計圖，而且還要說說設計的理由，可以單獨設計，也可以小組合作。所有同學都投入到緊張地設計中去，對他們的每一種設計，我都給予肯定與贊賞，并鼓勵他們設計出更漂亮的方案來。在整個情境中，每一位學生都得到了不同層次的發(fā)展，體驗到探索的艱辛與成功的喜悅。學生在親身“經(jīng)歷”的過程中，實現(xiàn)了知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。
三、以個性化方式引導數(shù)學學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
新《數(shù)學課程標準》尊重學生的個性差異，提倡“不同學生學習不同水平的數(shù)學”“允許學生以不同速度學習數(shù)學”“讓學生用自己的方法學習數(shù)學”。個性化教學，一方面要求教師必須對有個性的學生持理解、寬容和鼓勵的態(tài)度，只要尊重學生個性，方法適應學生的智力特點，就可以使學生學到不同層次的數(shù)學；另一方面要鼓勵學生質疑問難，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，使學生在質疑問難中不斷超越自我。要體現(xiàn)對不同層次學生的指導，教師在作業(yè)、練習要求上要體現(xiàn)一定的層次，好、中、差兼顧,做到“下要保底,上不封頂”“不求人人拔尖，但求人人有所發(fā)展”。
四、以現(xiàn)代技術教育的方式充實數(shù)學課堂，積極推進教育信息化進程
新《數(shù)學課程標準》要求：“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”。隨著課堂教學改革的不斷深入，課的容量、課上所呈現(xiàn)出的信息反饋也隨之不斷增多。課堂上，教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，最大限度地展現(xiàn)其教育功能。例如：角的大小比較；幾何圖形的割、補、拼、合。特別是學生的一些奇思妙想，多媒體都能及時一一進行演示，各種信息在這里得到交流，孩子們接受的信息量大大增加。尤其是利用網(wǎng)絡教學，更能為教學雙方添加自主性和自由度，學生與教師之間、學生與學生之間、學生與遠程用戶（資源）之間有著更大限度的交流渠道，學生也可通過這種方式構建自身獨特的知識體系。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張冬英
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