現(xiàn)代心理學研究表明，人的心理因素有智力因素和非智力因素之分。其中觀察、記憶、思維、想象等為智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格等為非智力因素。

非智力因素在教學過程中起著重要作用。學習動機是直接推動學習的一種內(nèi)驅力。而學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是學習興趣。興趣是帶有感覺情色彩的認識傾向。在數(shù)學學習中，學生考試成績好，解題方法巧，能受到教師的表揚，就會產(chǎn)生愉快的心緒。這樣的情況反復多次，數(shù)學的學習和愉快的心緒就能建立起固定的聯(lián)系，形成條件反射，學生對數(shù)學學習就有了興趣。相反，學生考試成績差，習題不會做，老師經(jīng)常批評，數(shù)學學習和不愉快的心緒就發(fā)生了聯(lián)系，學生對數(shù)學學習就不會有興趣。因此，我們主張應盡可能使學生把數(shù)學學習和成功、進步等愉快的心緒聯(lián)系起來，用非智力因素，去激發(fā)智力因素，創(chuàng)造一個良好的教學條件。

所以，在數(shù)學教學中應激發(fā)學生的興趣，克服畏難心理，興趣是最好的老師，使學生在愉悅的情趣下，以飽?的熱情，積極的態(tài)度和旺盛的精力去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而獲得最佳教學效益。

人的情感、動機、興趣、意志、良好的品質(zhì)是日積月累形成的。我在教學過程中，不斷設置目標，鼓勵學生“相信自己有足夠的能力”去達到這個目標。

在教學實踐過程中，經(jīng)常會遇到相當一部分同學認為數(shù)學難學或學數(shù)學很累，究其原因除了因智力因素上的原因外，而更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。解題后不注重知識的理解，偏重于課本上的定義、公式、定理、有的同學意志薄弱，一遇難題，就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。為了克服以上諸多問題，在教學中應加強以下方面的教學。

幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和科學的學習方法，用知識的內(nèi)在聯(lián)系和網(wǎng)絡結構思想教會學生去掌握和學習數(shù)學。對于自卑感強、自暴自棄的學生，要立于善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，還要更進一步誘發(fā)他們的“閃光點”，建立起勝利的信心，使他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。從情感著手，加大師生間信息的交流，達到掌握學生發(fā)展水平的目的。對抽象思維比較薄弱的同學，注意多利用直觀教具的作用，先引起學生直覺思維活動，然后逐步向抽象思維過渡。對思維能力差的學生，教師要特別注意個別輔導，反復運用變式，訓練學生思維的靈活性，充分揭示各性質(zhì)特征聯(lián)系，訓練學生思維的廣闊性、深刻性和批判性。幾何教學中，尤其要使差生學會邏輯推理，從每一個較具體的問題中訓練學生的思維能力。通過對差生個別輔導，進行恰如其分的分析，深入的觀察，查缺補漏，因材施教，耐心地教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內(nèi)部動機，把“你要我學”變成“我自己要學”，只有這樣，才能真正使?jié)撃馨l(fā)生要本性的轉化，用非智力因素的動力，促進智力因素的發(fā)展。

湖南汨羅一中 張杰

來源: 發(fā)展導報(太原)

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