長期以來，困擾學生成績的“題沒看清”“理解錯了”等因素，歸根結底還是數(shù)學閱讀能力差所致。在新課程實施過程中，教師過多地追求讓學生從生活中感知數(shù)學，卻忽視在語言文字中理解數(shù)學。殊不知“數(shù)學閱讀”也是現(xiàn)代數(shù)學教育中一個不容忽視的課題。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力就顯得尤為重要。
數(shù)學閱讀有別于一般閱讀，它必須在符號語言、圖形語言、自然語言間頻繁轉換，需要有較強的邏輯思維能力。數(shù)學閱讀是一種主動式的閱讀，要求手腦結合，要求在適當?shù)牡胤�，通過思維或推演主動預測或概括下文將要給出的結論。
培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力需過好三關：文理關、行理關、數(shù)理關。對普通文字的閱讀理解能力低導致不少學生過不了“文理關”；由于先前相關概念、相應知識缺失(或理解上有偏差)又使一部分學生難過“行理關”；因為缺乏對普通語言、數(shù)學符號語言和圖形語言進行相互轉換的能力，使不少學生無法徹底理解課文、習題，無法建立數(shù)學模型而過不了“數(shù)理關”。如何有效地提高學生的數(shù)學閱讀能力呢？我談一下自己的看法。
一、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧
數(shù)學閱讀過程應當是一個積極的思考過程，教師應根據(jù)不同的閱讀任務的性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成；時間太短，學生來不及思考，閱讀也會流于形式。因此，向?qū)W生提出合理的閱讀要求，應該是作為一名指導者、參與者、合作者的責任和義務。
數(shù)學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應當是眼、口、手、腦等器官充分協(xié)同參與，即所謂的“四到”——口到、眼到、手到、心到。
1.口到。數(shù)學閱讀不同于小說，快速瀏覽便知故事情節(jié)。數(shù)學閱讀要對數(shù)學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。
2.眼到。就是除了把字句一一看清楚，重要的是集中注意力，提高閱讀能力。
3.手到。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑，也就是說要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀過程中首先要動筆勾畫重點、標出疑問、批注所得，這就是與作者產(chǎn)生思想共鳴的過程，是在分析思考中讀書的一種表現(xiàn)。偉大領袖毛主席就是這樣閱讀的；其次對書中一些“做數(shù)學”的內(nèi)容，要指導學生邊看內(nèi)容，邊動手實踐，通過親手剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解、驗證；再次就是動筆演練。讀中演，嘗試演算驗證推理；讀后練，形成技能技巧；練后再讀，反思失誤，總結經(jīng)驗，回顧內(nèi)化，變“厚”為“薄”。
4.心到。即養(yǎng)成讀書要動腦的習慣。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別和加工。閱讀中必有思考，邊讀邊思，讀思結合。思考是讀書的靈魂，要細心體會、品位文字的含義，要多問幾個為什么。
總之，心、眼、口、手在讀書過程中是互相聯(lián)系，共同促進的一個整體，心到了，眼、手、口自然會到，而眼、手、口的全面使用，才有利于心。
三、加強指導，培養(yǎng)閱讀習慣
培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快的提高閱讀水平，在理解的基礎上通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，高度集中注意力。
1.引導學生在閱讀中質(zhì)疑�！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進�！辟|(zhì)疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學能力提高的過程。要求學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑使學生觀察的更仔細，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問幾個為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。
2.引導學生在閱讀中比較。比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通之目的。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。常用的比較方法有同中求異法和異中求同法。通過同中求異讓學生明白，在學習數(shù)學的過程中，許多舊知識可以幫助我們解決新問題。通過異中求同可以讓學生在數(shù)學閱讀的過程中，體會到數(shù)學問題雖是千變?nèi)f化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內(nèi)在聯(lián)系。
四、相互轉化，駕馭數(shù)學語言
數(shù)學閱讀，實質(zhì)是對數(shù)學語言(文字語言、符號語言、圖形語言)的理解。因而數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，其重要的一個環(huán)節(jié)是對數(shù)學語言相互轉化能力的培養(yǎng)。研究表明：“數(shù)學認知能力的發(fā)展將更加依賴于數(shù)學表征能力的發(fā)展，而語言認知能力在數(shù)學認知能力發(fā)展中的作用將進一步減弱或變得非常有限�！币虼藬�(shù)學語言相互轉化能力的培養(yǎng)，主要是指文字語言向符號語言、圖形語言轉化和符號語言與圖形語言之間的相互轉化。
文字語言向符號語言轉化關鍵是如何把文字信息轉化為符號信息。必須注意幾點：一是在閱讀文字語言時既看條件又看結論，既看整體又要看部分，明確問題的目標，抓住關鍵字句，理解本質(zhì)含義，將文字信息中的概念、條件、符號、數(shù)量、公式及方法，通過類比、聯(lián)想將其轉化為相應的符號語言，從而完成由一般問題到數(shù)學問題的轉化過程。
課堂教學需要留給學生的東西很多，但首先要為學生的終身發(fā)展考慮并分步實施之。終身發(fā)展有兩個要素：一是習慣，二是創(chuàng)新。習慣與創(chuàng)新相比，人們可能更青睞創(chuàng)新，但良好的習慣恰恰是創(chuàng)新的墊腳石。閱讀習慣是學生學習數(shù)學的一個十分重要而又容易被忽略的技能，且數(shù)學新知識的學習離不開閱讀，讓學生自己閱讀教材、自己閱讀例題的解法，是他們數(shù)學學習可持續(xù)發(fā)展的前提，也是值得我們?nèi)ヅΦ姆较颉?/p>
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：舒明禮
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