習題教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力,習題教學(xué)主要是通過習題講評課的形式來完成。習題講評課是課堂教學(xué)的一種重要課型,通過習題講評可幫助學(xué)生澄清模糊概念,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,明確解題思路,提高解題能力。
以高中化學(xué)學(xué)科為例,化學(xué)知識、概念的理解與鞏固離不開習題,運用知識解決問題離不開習題,培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實驗探究能力與創(chuàng)新意識同樣也離不開習題,一道好的習題、一堂高效的習題講評課能使階段教學(xué)畫龍點睛更上一層樓。正因為如此,化學(xué)習題講評教學(xué)始終貫穿在學(xué)科教學(xué)中,新課教學(xué)時要對作業(yè)進行講評,單元復(fù)習時要講評專題習題,單元測試或練習后要組織習題講評課……我們對高一、高二教學(xué)進行不完全統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)約有三分之一的教學(xué)時間用在習題講評上,高三教學(xué)則更多。
然而,習題講評課的重視程度或研討力度都與習題講評的教學(xué)時間不相稱。各級公開課、展示課幾乎沒有習題講評課,每逢教學(xué)調(diào)研遇上習題講評課時,教師往往以“本節(jié)課是習題講評,沒什么好聽的”為由表示歉意,大多習題講評課確實存在著因循守舊,與新課的創(chuàng)新性相差甚遠。這種反差反映了無論是專家教師還是一線教師對習題講評不夠重視或信心不足,鮮有獨特的辦法。
通過“中國知網(wǎng)”查找從2000年到2010年間的相關(guān)文獻,當輸入“習題講評”作為關(guān)鍵詞查找時,共顯示有26篇相關(guān)文獻,當輸入“三維教學(xué)目標和習題講評”關(guān)鍵詞查找時,顯示結(jié)果為“無相關(guān)文獻”。在已有的文獻中,大多集中在探討“教師講學(xué)生聽”的層面上�？梢�,無論是課堂實踐探索還是理論研究,習題講評都呈滯后狀態(tài)。
一、當前習題講評課存在的問題
在教學(xué)調(diào)研時,我們發(fā)現(xiàn)當前習題講評課普遍存在如下問題。
1.習題講評課準備不足
將習題講評處理成課堂教學(xué)的補充或臨時性教學(xué)行為,教學(xué)計劃性不強,教學(xué)重點、難點不明確不突出,缺乏教學(xué)目標。教學(xué)隨意性屢見不鮮,習題講評的教學(xué)意圖不夠鮮明。
2.三維教學(xué)目標沒有得到落實
習題大多沒有經(jīng)過教師預(yù)檢,導(dǎo)致不少習題缺乏典型性,培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的功能不明確;習題講評課中的教師既是導(dǎo)演又是演員,學(xué)生參與少,暴露學(xué)生解題思維的過程更少,課堂沉悶,學(xué)生學(xué)習積極性不高,“過程性目標”沒有落實;習題講評過程中,批評性否定性評價多,鼓勵性肯定性評價少,學(xué)生在習題講評過程中的體驗消極。
3.習題講評課有效性不強
因前述原因,學(xué)生處于被動狀態(tài),難以跟上教師的解題思維。習題講評課容量較大,主題不鮮明,往往是一張試卷講到底,缺乏后續(xù)跟進,學(xué)生倉促對答案,解題能力難以得到切實的提高。
二、三維教學(xué)目標在習題講評課中的指導(dǎo)作用
新課程標準指出,課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標,即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。三維教學(xué)目標同樣適應(yīng)于習題講評課,明確習題講評課的三維教學(xué)目標,無論是針對新課作業(yè)講評還是階段性考試的試卷講評,都有利于教學(xué)的有效性。
1.以知識與能力目標指導(dǎo)選題析題
給學(xué)生做的每一道習題都應(yīng)體現(xiàn)出明確的教學(xué)意圖,所選的習題應(yīng)具有明確的知識范疇與能力要求。給學(xué)生做的每一道習題都應(yīng)得到有效的反饋,通常的做法是通過批改獲得學(xué)生在該知識范疇與能力要求上是否達標,為習題講評提供依據(jù)。
學(xué)生平常作業(yè)或試卷中,可能存在著相近的知識或能力要求,這種“重復(fù)”一定程度上有利于強化教學(xué),達到鞏固、熟練應(yīng)用和遷移的教學(xué)愿望,不過,過度的重復(fù)則應(yīng)避免。這些“重復(fù)”的習題可能分散、交叉在同一練習中,在講評時,我們可以根據(jù)知識或能力要求的相近性進行整合,以突出重點解決難點,達到知識與能力目標。
2.以過程與方法目標指導(dǎo)講評方式方法
和知識與能力目標相比,這一維教學(xué)目標相對被忽視或教師難以找到有效的辦法來落實。這與我們習慣了的在習題講評課中運用灌輸式教學(xué)方式有關(guān),與業(yè)已形成的重自己的教輕學(xué)生的學(xué)的教學(xué)思想有關(guān)。
新課程要求教師打破已經(jīng)習慣了的灌輸式教學(xué),尊重學(xué)生的主體性,成為學(xué)生學(xué)習的促進者。習題講評課的教學(xué)方式,也可適當引入自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué),讓學(xué)生在習題講評過程中有新發(fā)現(xiàn)新體驗。學(xué)生解題所反饋的信息是一種課程資源,而且具有積極的生成性。在習題講評課中,教師應(yīng)把得分率低、錯得較多的重點題型讓學(xué)生進行討論,探討更多的解題思路和方法,然后教師再引用相關(guān)的例題向縱深方向擴展。
3.以情感態(tài)度與價值觀目標指導(dǎo)評價
習題講評要既“講”解題過程、方法和知識,也要“評”學(xué)生解題中的表現(xiàn)。當教師的評價符合學(xué)生心理發(fā)展需要,符合學(xué)生解題實際表現(xiàn),才能激發(fā)學(xué)生的解題積極性。在教學(xué)中學(xué)生不是被強迫、被牽引地學(xué)習,而是渴望學(xué)習,主動學(xué)習。這就要求所講的題型和方法是學(xué)生所必需的,只有滿足了學(xué)生的學(xué)習需要,學(xué)生才會主動地完成學(xué)習任務(wù)。可見,積極的情感體驗是習題講評課有效性的心理基礎(chǔ)。
習題講評課中的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標主要是通過學(xué)生聽講、討論、交流、互評中得到積極的體驗的。為此,教學(xué)應(yīng)注重個體差異,讓學(xué)生充分地交流與探討,探索解題中的失誤原因,要給予學(xué)生充分展示自我的機會和空間,使每一位學(xué)生獲得最大的學(xué)習收獲。習題講評中的埋怨只能給學(xué)生消極的體驗,打擊學(xué)生的學(xué)習自信心和學(xué)習積極性。
三、我們的認識與實踐
1.突出知識重點,解決能力難點,達成知識與能力目標
習題講評課需要處理好如下矛盾:突出重難點與習題講評面的矛盾:講評時間與講評習題數(shù)量的矛盾:學(xué)生錯誤解答個案與共性講評的矛盾。習題講評有時有充足的時間,有時只能利用課堂教學(xué)的剩余時間。因此,影響習題講評的教學(xué)方法方式的因素很多,不宜一刀切地給出一個模式。通常情況下,我們在習題講評時堅持以“突出知識重點,解決能力難點”作為組織習題講評教學(xué)的指導(dǎo)思想。
選擇習題與學(xué)生完成習題后的批改很大程度上影響了習題講評所需的教學(xué)用時,影響到教學(xué)方式的選擇。從這方面看,習題講評課的準備應(yīng)提前到習題選擇布置、批改時,批改所得到的反饋信息是組織習題講評教學(xué)的重要依據(jù)。
多數(shù)情況下,我們將習題答案公布與習題深入講評相結(jié)合,即多數(shù)學(xué)生能正確完成的練習公布答案供學(xué)生自我糾正,對有難度的習題,肯花足夠的教學(xué)用時與精力,力求分析到位。要對學(xué)生典型錯誤或創(chuàng)新解答進行統(tǒng)計并分析,學(xué)生產(chǎn)生錯誤是概念不清還是計算能力薄弱,是單項知識沒掌握還是綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力不強,把握錯誤原因,有助于我們及時調(diào)控教學(xué)策略和方法,對教學(xué)目標進行校正和彌補,把學(xué)生的創(chuàng)新性答題進行展示,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓其感受成功。
在習題講評時,我們對所要講評的習題進行重新整合,將知識相近的習題組合起來,將學(xué)生存在著解題缺陷的習題組合起來,而不再按習題的自然順序進行講解。
習題講評前的準備與目標確定:期中考試是學(xué)生學(xué)習的階段性測試,通過改卷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是鋁及其化合物的知識掌握不夠熟練,遷移應(yīng)用能力和書寫化學(xué)方程式、離子方程式的能力薄弱。通過一節(jié)課的教學(xué)集中有效地解決這兩個問題。
習題講評時對習題的整合:將有關(guān)鋁及其化合物知識點的試題從全卷的選擇題、填空題等題型中剝離出來,將有關(guān)化學(xué)方程式、離子方程式書寫的能力要求題從不同題型中剝離出來,向?qū)W生清晰地展示出來,明確本節(jié)課應(yīng)達到的學(xué)習要求。
習題講評過程:如“氯化鎂和氯化鋁混合溶液中,如何分離兩種溶液,請選擇試劑,寫出有關(guān)化學(xué)方程式”是一道錯誤率較高的試題。錯誤的原因主要是鎂離子和鋁離子的性質(zhì)混淆,對氫氧化鋁的兩性性質(zhì)認識不透徹,(教學(xué)論文 www.fwsir.com)知識應(yīng)用能力不強。選擇該題作為講評切入口具有典型性。在解答完本題后,要求學(xué)生找出全卷知識要求相近的試題,并結(jié)合已寫出的有關(guān)化學(xué)方程式來解決。
知識遷移與強化:給出新題:“分析下列溶液中離子是否共存,說明原因,寫出有關(guān)離子反應(yīng)方程式�！币髮W(xué)生運用剛才所寫的化學(xué)方程式改寫成離子反應(yīng)方程式進行分析。
形成知識網(wǎng)絡(luò):寫出鋁及其重要的化合物,并用圖示標出相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,形成“鋁圖”。
有時,為了達到鞏固知識的目標,教學(xué)方式宜常變換,以防止學(xué)生思維定勢和思維疲勞。比如,可以運用引入陌生的情境吸引學(xué)生的注意、畫思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、習題變式、習題翻新、請學(xué)生根據(jù)知識和能力的要求設(shè)計習題等方式。
2.展示思維過程,提煉解題方法,落實過程與方法目標
不同學(xué)生在解題過程中存在著不同的思維過程。有的學(xué)生以錯將錯地“蒙對”:學(xué)生錯誤的原因各異,有些是我們始料不及的。因此,給學(xué)生充分的時間展示自己的解題過程,可以了解學(xué)生知識與能力的掌握情況,使習題講評更有針對性。
習題講評的目標不能局限在講清某一題或示范某一題的解題過程,而應(yīng)幫助學(xué)生提煉解題方法,將該方法拓展應(yīng)用到其他類似的問題上,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。其中,提煉解題的方法無疑能提高教學(xué)有效性,是防止陷入題海的有效方法。
案例2-道高三習題講評
浙江省2010年高考理綜26題(題略)
本題考查了學(xué)生獲取與分析處理信息的能力,考查學(xué)生運用電離平衡、溶解平衡等知識解決問題的能力。作為典型習題,學(xué)生解題后得分率不理想,該題的講評過程如下。
請學(xué)生分析自己在接觸該題時的想法,分析解題過程,目的是暴露學(xué)生解題的思維過程和知識掌握情況,通過自我剖析達到理清解題思路。通過學(xué)生分析,明確本題考查的知識點和能力要求。
知識點復(fù)習:要求學(xué)生寫出電離平衡常數(shù)的計算公式和溶度積常數(shù)計算公式,說出平衡常數(shù)的意義和鹽類水解程度的判斷方法。
能力提升:針對學(xué)生解題的難點主要集中在對兩幅圖難以看懂、識圖能力薄弱等方面,重點講解如何看圖析圖。
提煉方法:學(xué)生總結(jié)解題所用到的方法:根據(jù)問題指向提取有用信息,根據(jù)計算公式選擇合適數(shù)據(jù),曲線圖的分析方法等。后續(xù)跟進:選擇相似的習題一至兩題,請學(xué)生再演練,從而強化該知識點的學(xué)習。
3.體驗積極情感,促進自我認識,滲透情感態(tài)度與價值觀目標
習題講評不是“炒冷飯”,更不是一味評錯糾錯,而是師生對教學(xué)效果的評析與交流,成功的講評課能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、內(nèi)化知識、提高學(xué)科素質(zhì)。習題講評的教學(xué)主體是學(xué)生,要讓學(xué)生在習題講評課中“動”起來。“動”起來是學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗的前提。因此,習題講評課中的情感態(tài)度與價值觀目標是與另兩維目標相結(jié)合的,并在落實知識與能力目標、過程與方法目標的過程中得到落實的。
一是習題本身蘊涵著積極的情感體驗,能使學(xué)生形成正確的價值觀�，F(xiàn)在的習題命制,往往會給習題“戴”上一項漂亮的帽子,多數(shù)高考試題有著新情境,比如,倡導(dǎo)綠色化學(xué)、揭示新工藝、低碳環(huán)保的生活生產(chǎn)方式等。學(xué)生在解題過程中得到潛移默化的熏陶。
二是在習題講評過程中得到積極的情感體驗,在教師的積極暗示下,形成正確的自我認識,樹立學(xué)習自信心,感受解決問題的快樂。講評采用靈活多樣的形式,使學(xué)生保持飽滿的學(xué)習情緒,創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng)新精神。
案例3考試自我診斷表的運用
在試卷講評中,我們運用自己開發(fā)研制的“學(xué)生考試自我診斷表”,收到了促進自我認識、提高反思能力的作用,使情感目標落到實處。
每一次習題講評,都應(yīng)讓學(xué)生了解自己在知識與能力中哪些方面比較扎實,哪些方面存在著弱點,明確自己階段學(xué)習的主要得失。在知識、能力、學(xué)習方法、心理、解題技巧等方面得到體驗。
總之,習題講評應(yīng)有適當?shù)哪繕酥敢?習題講評教學(xué)應(yīng)達到如下目標:一是檢驗知識復(fù)習落實情況;二是檢驗解題能力是否得到提升;三是應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理得到鍛煉:四是回顧階段教學(xué)計劃完成情況,為及時調(diào)整和補缺、制訂下階段教學(xué)計劃提供依據(jù);五是成為學(xué)生自我檢驗;獲得積極體驗,促進反思的載體。從而在三維教學(xué)目標指引下提高習題講評課的有效。
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