中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。古詩(shī)詞賞析歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，特別是近來(lái)的中考高考都加強(qiáng)了古詩(shī)詞賞析能力的考查，旨在提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。因此，這就向廣大語(yǔ)文教師提出了更高的要求，即如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，讓學(xué)生在課內(nèi)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握基本的賞析技巧，以達(dá)到由課內(nèi)向課外延伸的目的，進(jìn)而能夠擴(kuò)大賞析面，真正形成一定的古詩(shī)詞鑒賞能力，使學(xué)生終身受益。
蘇教版七－九級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中收錄了近五十首古詩(shī)詞，時(shí)間跨度從西周一直到清末，所選古詩(shī)詞可謂經(jīng)典之作，幾乎涵蓋了我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展史，賞析這些經(jīng)典作品，確能使學(xué)生提高賞析能力。在實(shí)際教學(xué)中，教者應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生認(rèn)知水平、生活閱歷、情感價(jià)值觀等局限，循序漸進(jìn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意積累賞析技巧，并指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用到課外同類古詩(shī)詞的賞析之中。筆者在多的古詩(shī)詞賞析教學(xué)中總結(jié)出了“三賞”教學(xué)法，即賞“情”，賞“技”，賞“妙語(yǔ)”，教學(xué)效果顯著。本文所述皆以蘇教版七－九級(jí)課本所選古詩(shī)詞為例，兼以課外延伸訓(xùn)練的古詩(shī)詞。
一、賞“情”。“詩(shī)言志”、“詩(shī)緣情”、“詩(shī)歌合為事而作”，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，絕非無(wú)病呻吟，往往是有感而發(fā)，感于外而發(fā)于心，發(fā)于心者即為“情”。通讀全詩(shī)，理解詩(shī)的內(nèi)容，初步把握詩(shī)人所要抒發(fā)的感情，這是賞析的第一步。
蘇教版課本所選古詩(shī)詞抒發(fā)的感情大體主要有以下幾種：1
、愛(ài)國(guó)情懷(
憂國(guó)憂民，殺敵報(bào)國(guó))
。2
、人際間真摯的情感(
親情、友情、愛(ài)情)
。3
、思鄉(xiāng)之情。4
、熱愛(ài)山水田園。5
、抒發(fā)壯志豪情及壯志難酬的悲憤郁悶。6
、感傷時(shí)事，懷古傷今。(
其中有些情感有交叉)
。歸納出這幾種情感并非讓學(xué)生與詩(shī)詞對(duì)號(hào)入座，而是幫助學(xué)生初步確定詩(shī)的主旨，不致于曲解詩(shī)人的情感趨向。如何來(lái)確定呢？
1
、首先指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、遭遇經(jīng)歷、個(gè)性特征等。如李白傲視權(quán)貴的個(gè)性，渴望施展才華而郁郁不得志；杜甫的窮困潦倒，亂世流離的不幸及憂國(guó)憂國(guó)的情杯；劉禹錫、蘇軾屢遭貶官的經(jīng)歷；岑參、范仲淹邊塞軍旅生涯；辛棄疾、陸游遭排擠打擊，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的無(wú)奈；李煜由帝王淪為階下囚的遭遇。等等。
2
、其次是通過(guò)標(biāo)題來(lái)確定。有些標(biāo)題即指明了詩(shī)的主題(
詞牌名與內(nèi)容無(wú)關(guān)，另當(dāng)別論)
，如標(biāo)題中出現(xiàn)“送”，表明是送別詩(shī)，往往是表達(dá)真摯友情的；出現(xiàn)“塞上塞下”，表明是邊塞詩(shī)，往往表現(xiàn)的是戍邊將士們的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情；出現(xiàn)“秋”，則往往是悲秋之作，抒發(fā)的常常是思鄉(xiāng)懷人之情。等等。
3
、再次是通過(guò)意象(
人、景、物)
來(lái)確定，意象往往具有象征意義，如“胡馬”、“單于”、“樓蘭”象征入侵的敵人；“柳”與送別有關(guān)，古人有折柳而別的習(xí)俗；“雁”、“月亮”借以抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情；“花落”、“花殘”令人傷感；“杜鵑”、“子規(guī)”，叫聲哀婉，令人凄涼哀傷；“菊花”、“梅花”象征是堅(jiān)強(qiáng)、高潔。等等。
總之，通過(guò)以上幾種方法初步把握詩(shī)的主旨，這僅是“點(diǎn)”，要想真正具備這種把握能力，由點(diǎn)到面，還需指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外古詩(shī)詞。
二、賞“技”。“技”指表達(dá)技巧，主要指抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三個(gè)方面，這是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。
1
、抒情方式。抒情是詩(shī)的靈魂，詩(shī)人就是藉此來(lái)言志抒懷的。教者在教學(xué)中應(yīng)明確詩(shī)人常用的抒情方式：直抒胸臆、敘事、寫(xiě)景、議論等，這有助于學(xué)生理解詩(shī)人的思想情感。具體為：①直抒式，直抒胸臆。如《關(guān)睢》《蒹葭》，愛(ài)慕之情流露大膽、直接、強(qiáng)烈而真摯。“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”“斷腸人在天涯”等都直接抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。②敘事式，即通過(guò)敘事來(lái)抒情，如《木蘭詩(shī)》《觀刈麥》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。③寫(xiě)景式，這是最主要的抒情之式。情景相生，寫(xiě)景就是為抒情服務(wù)的�！队^滄海》《春望》《使至塞上》《錢(qián)塘湖春行》《漁家傲》《天凈沙秋思》等均是情景珠聯(lián)璧合的典范之作。④議論式，即通過(guò)評(píng)論來(lái)抒情。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”，“今我何功德……盡日不能忘”，“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”等。
2
、修辭方法。修辭的運(yùn)用可以豐富表達(dá)的內(nèi)容，修辭方法的分析對(duì)理解詩(shī)的內(nèi)容極為重要，詩(shī)詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、雙關(guān)等。筆者在分析時(shí)常提問(wèn)：為什么要用？用與不用，有什么不同？啟發(fā)學(xué)生理解修辭方法運(yùn)用的作用�！堆汩T(mén)太守行》首句中“黑云”“金鱗”的比喻，寫(xiě)出敵重兵壓境及守城將士們嚴(yán)陣以待的情形�！稌�(shū)湖陰先生壁》中送青入門(mén)的兩山是多么的多情可愛(ài)�！锻麖]山瀑布》中的夸張則表現(xiàn)出李白詩(shī)強(qiáng)烈的浪漫主義色彩。《觀刈麥》中農(nóng)民辛勤勞苦與自己不勞而獲的對(duì)比，表現(xiàn)白居易作為封建官吏關(guān)心民生疾苦的可貴。《涼州詞》中的“春風(fēng)”，《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“風(fēng)吹雨”都是雙關(guān)詞，要分析其深刻含義則要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景及比喻等修辭手法。
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、表現(xiàn)手法。詩(shī)人常用烘托渲染、典故、借古諷今、虛實(shí)相對(duì)等表現(xiàn)手法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達(dá)。在教學(xué)中要講解透徹，以便學(xué)生能由此及彼，在誦讀時(shí)注意這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。如《泊秦淮》首句以“煙、水、月、沙”四種景物烘托出凄迷冷寂的氣氛，暗示唐王朝國(guó)運(yùn)衰微，隱含對(duì)國(guó)事的擔(dān)憂，與下文沉湎聲色享樂(lè)的達(dá)官貴人形成對(duì)比�！督亲�
密州出獵》中“馮唐”典故的運(yùn)用，表現(xiàn)蘇軾渴望重新得到朝廷重用，為國(guó)效力的強(qiáng)烈愿望。王昌齡在《出塞》中借漢代李廣英勇善戰(zhàn)，威鎮(zhèn)邊疆來(lái)諷刺唐王朝用人不當(dāng)，邊將無(wú)能的現(xiàn)實(shí)�！队^淪海》中曹操先寫(xiě)眼前大海生機(jī)勃勃的實(shí)景，后寫(xiě)想像之景，大海吞吐日月星辰的博大氣象，借以抒寫(xiě)自己渴望建功立業(yè)的雄心壯志和寬闊胸襟。
三、賞“妙語(yǔ)”。妙語(yǔ)指精妙的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)賞析凝練精準(zhǔn)的詞語(yǔ)，這是古詩(shī)詞賞析的較高境界，也是具備鑒賞能力的體現(xiàn)。
詞語(yǔ)的理解賞析，主要是分析其含義和表達(dá)作用，體會(huì)其妙處。筆者在教學(xué)中采用了以下幾種方法來(lái)指導(dǎo)賞析：一是換字法。李白《塞下曲》“宵眠抱玉鞍”中的“抱”能否換成“枕”？“抱”更見(jiàn)軍中生活之緊張，將士們只能抱鞍打盹，一有警情，“抱鞍”者即能翻身上馬，奮勇出擊。故“抱”更合軍中習(xí)慣，較“枕”準(zhǔn)確。二是填空法。筆者曾讓學(xué)生做過(guò)這樣一道題：在“輕風(fēng)()
細(xì)柳”的空格內(nèi)填上一個(gè)動(dòng)詞，備選動(dòng)詞有“吹、搖、扶、舞”，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“扶”，并且能說(shuō)出“扶”字的妙處。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”中“護(hù)、送”的妙處。三是情境分析法。“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，讓學(xué)生想象西北邊疆地區(qū)，風(fēng)沙強(qiáng)勁，漫天飛舞，人長(zhǎng)期身處其間是何感覺(jué)，然后再說(shuō)說(shuō)“穿”的意思及表達(dá)作用。鎧甲都被風(fēng)沙磨穿，更何況人的血肉之軀。“穿”寫(xiě)出環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事頻繁，突出表現(xiàn)戍邊將士比鋼鐵還頑強(qiáng)的意志和殺敵報(bào)國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)信念。以此種方法要求學(xué)生分析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中“直、圓”的表達(dá)作用。
“卑之無(wú)甚高論”，上述賞析法，其實(shí)廣大語(yǔ)文教育工作者都已自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用，筆者只不將一點(diǎn)心得體會(huì)付諸文字而已。
參考文獻(xiàn)資料：
1
、唐詩(shī)鑒賞詞典
2
、唐宋詞鑒賞詞典
3
、中國(guó)古代文學(xué)史
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/shici/451322.html
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