培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一個內(nèi)涵頗廣的概念，想象力和創(chuàng)新思維能力是決定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以創(chuàng)新教育應(yīng)該著眼于這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個顯著特點，就是在高度分化基礎(chǔ)之上的高度綜合，而傳統(tǒng)教育在綜合性人才的培養(yǎng)上先天不足，致使學(xué)生知識面狹窄，視野不開闊。而創(chuàng)新教育的實施，就是要從“學(xué)科為中心”的教育轉(zhuǎn)向“整體化知識”教育，幫助學(xué)生突破認(rèn)識能力的局限性，使他們的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。創(chuàng)新人才善于利用自己豐富的想象大膽設(shè)想，并勇于付諸實踐。楊振寧教授在談中美兩國教育哲學(xué)的差異時，得到的結(jié)論是：如果你討論的是一個美國學(xué)生，就要鼓勵他多學(xué)一些有規(guī)則的訓(xùn)練；如果討論的是一個亞洲的學(xué)生，他的教育從亞洲開始的，那么就鼓勵他去挑戰(zhàn)權(quán)威，以免他永遠膽怯。美國大學(xué)校長一致覺得中國大學(xué)生比美國大學(xué)生知識扎實，也很謙虛，但小心謹(jǐn)慎、自信心不強�？陀^地說，課堂上美國學(xué)生往往不如中國學(xué)生，而實踐中，中國學(xué)生不如美國學(xué)生機靈、富有創(chuàng)造性。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要鼓勵學(xué)生“敢想、敢說……”，哪怕對一些“稀奇古怪”的問題或某一學(xué)生對教師的某一觀點質(zhì)疑或提出自己的看法，教師都應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵。同時，還要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，要鼓勵學(xué)生勤思善思，敢于標(biāo)新立異，要讓每個學(xué)生都知道自己有權(quán)力和能力提見解或發(fā)現(xiàn)問題，不拘泥于某些既定論斷，善于通過自己獨立思考和實踐，使知識和能力在想象中不斷發(fā)展。

人的創(chuàng)新能力，是發(fā)散思維與收斂思維協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，其中起關(guān)鍵作用的又往往是發(fā)散思維。傳統(tǒng)教育偏重于收斂思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的求同性思維非常發(fā)達，但在求異性思維方面卻很薄弱。所以，創(chuàng)新教育要更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

此外，提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。心理學(xué)研究表明，對于人的創(chuàng)潛力

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