把握事物本質(zhì)，發(fā)展學生聚合思維。

創(chuàng)造性思維的重要特征就是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合。一般說來，在提出解決問題的假設階段，要依賴發(fā)散思維，而在選擇假設時，要依賴聚合思維。沒有這種評價、選擇能力，分不清主次，是找不到最優(yōu)思路的。從馬克思主義的哲學觀點來看，發(fā)散思維與聚合思維是辯證統(tǒng)一的。兩相比較，后者更加側(cè)重于對事物本質(zhì)的認識。發(fā)散思維只有和聚合思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。

1、拓寬知識，深化理解，孕育學生聚合思維。

卡爾梅柯娃曾說，創(chuàng)造力的形成和發(fā)展離不開一定的知識和經(jīng)驗，如果沒有過去的知識和經(jīng)驗做支柱，思維不可能是創(chuàng)造性的。思維的新穎、獨特不是單靠異想天開所能得到的，應該是深刻地認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，實事求是地解決問題的結(jié)果。規(guī)律反映的是事物的普遍性，每個事物反映規(guī)律的具體方式又各有自己的特殊性，新穎、獨特性正是按照事物的發(fā)展規(guī)律、根據(jù)它的具體條件實事求是地解決問題的結(jié)果。沒有實事求是的思想作風，就不可能有新穎性和獨特性，也就不可能有創(chuàng)新。因此，要想孕育學生的聚合思維，就要讓學生拓寬知識面，認識客觀事物，深入理解所學知識，理解事物的本質(zhì)屬性�！罢Z文教學的外延與生活的外延相等”，在語文教學中，可以讓學生利用課外參考書，收集好的詞、句、段，開展語文課外活動，上網(wǎng)查詢資料等多種方法拓寬知識面，讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中不斷深化理解知識，把自己的知識系統(tǒng)加工、完善、縱向加深。這樣，學生才能通過對已有信息分析比較，從多種答案中找出一個最佳答案，作出最佳選擇。如果學生自己的已有信息都不夠，分析、比較、選擇就無從談起了，更無法著手培養(yǎng)學生的聚合思維。

2、開放學習，回歸中心，引導學生聚合思維。

學生聚合思維的培養(yǎng)和運用必須注意以

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